葛偉 孫霄凌

摘 要：SPOC是相對(duì)MOOC而出現(xiàn)的一種小規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。本文針對(duì)SPOC教學(xué)模式進(jìn)行研究，以現(xiàn)代管理科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，對(duì)比分析了SPOC模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、階段測(cè)驗(yàn)情況和最終線上期末成績(jī)情況。結(jié)果表明，SPOC模式能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且較好體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

關(guān)鍵詞：SPOC教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

一、引言

SPOC教學(xué)模式（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是翻轉(zhuǎn)課堂的一種具體形式[1]。由于SPOC模式都是小班化教學(xué)，因此教師可以通過(guò)課堂上的充分交流討論來(lái)掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況并對(duì)此做出針對(duì)性改進(jìn)。過(guò)去的國(guó)內(nèi)大學(xué)課程主要都是傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于課程進(jìn)度安排、課程的學(xué)習(xí)效果的要求較高，因此對(duì)于SPOC這種線上線下的混合式教學(xué)模式，更容易被當(dāng)下高校所接受，具有較大的應(yīng)用價(jià)值。

南京郵電大學(xué)的《現(xiàn)代管理科學(xué)基礎(chǔ)》課程是針對(duì)非管理專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)的一門講授企業(yè)管理各項(xiàng)活動(dòng)的課程。它以管理學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，從宏觀視角分析企業(yè)戰(zhàn)略選擇的影響因素、戰(zhàn)略類型及戰(zhàn)略的制定、實(shí)施與調(diào)控，基于從產(chǎn)供銷、人財(cái)物等企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)內(nèi)容，從微觀層面分析企業(yè)生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、物資與設(shè)備管理等活動(dòng)的管理原則、管理方法。本文將針對(duì)現(xiàn)代管理基礎(chǔ)課程，嘗試將SPOC模式運(yùn)用于該課程中。

二.基于SPOC模式的課程教學(xué)實(shí)踐

南京郵電大學(xué)將《現(xiàn)代管理科學(xué)基礎(chǔ)》課程作為試點(diǎn)，進(jìn)行了SPOC教學(xué)實(shí)踐，選定愛(ài)課程作為線上教學(xué)平臺(tái)。要求試點(diǎn)班學(xué)生參加線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，以及16個(gè)學(xué)時(shí)的線下課。為了便于控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，16個(gè)學(xué)時(shí)的線下課設(shè)計(jì)為2周一次，每次2學(xué)時(shí)。

在傳統(tǒng)的《現(xiàn)代管理科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)點(diǎn)需要拓展，但是由于課時(shí)的原因往往難以展開(kāi)，教師提供一些拓展材料的課后學(xué)習(xí)效果難以把控。SPOC模式的學(xué)習(xí)者參與得比較積極，非常認(rèn)真地完成作業(yè)或者任務(wù)，因?yàn)橹挥型瓿勺鳂I(yè)后，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)SPOC課程。SPOC的學(xué)習(xí)者有更深入、更完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣有利于提高課程完成率。

《現(xiàn)代管理科學(xué)基礎(chǔ)》課程的SPOC教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程主要分為以下四個(gè)階段：（1）課前的知識(shí)準(zhǔn)備階段；（2）知識(shí)傳授階段；（3）課中的知識(shí)內(nèi)化階段；（4）課后的知識(shí)升華階段[2]。在知識(shí)傳授階段，讓學(xué)生通過(guò)課前在愛(ài)課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)代管理科學(xué)基礎(chǔ)的基本概念和基本方法有了一定的了解。在課中知識(shí)內(nèi)化階段，主要通過(guò)課堂上的案例討論，充分鍛煉學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)，內(nèi)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)[3]。在知識(shí)升華階段，主要是讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)。

三.基于SPOC 教學(xué)模式課程實(shí)踐效果分析

1.在線學(xué)習(xí)情況分析

傳統(tǒng)教學(xué)很難保證學(xué)生能課前完成自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的效果怎么樣更不得而知，而SPOC方式可以分析整個(gè)課程的學(xué)習(xí)情況，如圖1所示。本課程在線學(xué)習(xí)視頻一共有37個(gè)，學(xué)生開(kāi)始的線上學(xué)習(xí)參與度和積極性都較高，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的松懈，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況把握線下課堂的內(nèi)容和深度。

2.階段性成績(jī)

圖2列舉了階段測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)情況。最初學(xué)生由于對(duì)平臺(tái)不熟悉等原因?qū)е聹y(cè)驗(yàn)成績(jī)偏低。在教師進(jìn)行說(shuō)明后，測(cè)驗(yàn)成績(jī)有了好轉(zhuǎn)。測(cè)驗(yàn)6涉及到本課程的教學(xué)難點(diǎn)，在隨后的線上課程學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了對(duì)難點(diǎn)的講解，因此作業(yè)和考試最終取得較好的平均成績(jī)。

3.期末成績(jī)分布

圖3統(tǒng)計(jì)了線上最終期末成績(jī)的分布情況，平均分為45.23分（滿分50分），達(dá)到了較為滿意的教學(xué)效果。從成績(jī)分布情況看，呈現(xiàn)出一定的兩極分化狀態(tài)。這就要求在線下課堂針對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生，多提問(wèn)和討論拓展性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，而對(duì)于相對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，則更要關(guān)注其對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

總之，SPOC這種教學(xué)模式在《現(xiàn)代管理科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)上的應(yīng)用，能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、取得一定的學(xué)習(xí)效果，并且真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。為了在實(shí)踐中更好地應(yīng)用這種教學(xué)模式，教育研究者還需要不斷地探索與總結(jié)，并在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中完善SPOC教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如通過(guò)分析學(xué)生觀看視頻的時(shí)間，去改良視頻的質(zhì)量。從而為更多的實(shí)踐者提供指導(dǎo)、更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，將來(lái)可以進(jìn)一步拓展知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，將小班化的專業(yè)課做得更立體，更有深度，給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC 時(shí)代”——SPOC 解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（1）：85-93.

[2]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013，（8）：91-97.

[3]韓彥嶺，張?jiān)疲苋暄?，?基于PBL 的“團(tuán)隊(duì)式”操作系統(tǒng)課程教學(xué)模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，（11）：179-182.

作者簡(jiǎn)介

葛偉，男，博士研究生，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)物流管理。項(xiàng)目基金資助：南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG01116JX86）——基于互動(dòng)的學(xué)生參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果研究。

（作者單位：南京郵電大學(xué)）