胡富存+張旺雪

物質(zhì)文化是班級文化中的淺層面。一方面，它是班級文化存在的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)狀態(tài)，是具備教育效應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，是班級得以存在與發(fā)展的基本條件；另一方面，作為人的勞動產(chǎn)物，它又是班級深層文化的物化方式，是師生們觀念與思想的烙印，體現(xiàn)著班級師生的價值觀、審美觀和各種情趣。我認(rèn)為班級物質(zhì)文化可以分別對“教學(xué)設(shè)備”和“教室環(huán)境”來進(jìn)行探討，前者著重于“選擇”哪些物品作為班級設(shè)備，后者著重于“如何安置”所選擇的物品。

一、教學(xué)設(shè)備的配置

教學(xué)設(shè)備，是指作為一個學(xué)生接受教育與生活的基本場所——教室，所配備的一些硬件設(shè)施條件。這些硬件設(shè)施從對班級教學(xué)與生活活動的作用來看，可分成教學(xué)必備基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)輔助設(shè)施與班級個性化設(shè)施，其中教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)輔助設(shè)施基本上是由學(xué)校配置，而班級個性化設(shè)施則是由各個班級自行準(zhǔn)備的。

1.必備基礎(chǔ)設(shè)施。班級是一個教育基本單位，要對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，需要教室、課桌椅、黑板、粉筆與教科書等由學(xué)校統(tǒng)一配置的“必備設(shè)施”。教室，在客觀上使其空間結(jié)構(gòu)對教學(xué)活動形成限制，即形成課堂。在多數(shù)學(xué)校里，大多數(shù)班級的教室是同樣大小的，只有極個別例外。課桌椅，是教學(xué)活動、特別是正規(guī)教學(xué)活動難以缺少的基礎(chǔ)性物質(zhì)。它既是學(xué)生在班級中所享有的私人空間，又共同構(gòu)成班級的公共空間。課桌椅的擺放方式，或者說學(xué)生的座位編排，還會影響班級中人與人的關(guān)系和班級氣氛等。黑板，是課堂中教學(xué)活動得以展開的傳播媒介。粉筆，與黑板是配套設(shè)施，其作用也是進(jìn)行信息溝通。教科書，是課堂教學(xué)活動中的知識載體，是教——學(xué)之間的橋梁。

2.教學(xué)輔助設(shè)施。隨著社會中科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，現(xiàn)代物質(zhì)文明與課堂教學(xué)在物的層面上相結(jié)合，產(chǎn)生了一些能部分替代教師的教學(xué)活動的物質(zhì)因素，也就是我們所說的“教學(xué)輔助設(shè)施”。比如，早期的錄音機(jī)、電視機(jī)，現(xiàn)在的校園閉路電視或廣播網(wǎng)、多媒體計算機(jī)等。教學(xué)輔助設(shè)施進(jìn)入班級后，對班級教學(xué)與生活帶來了不少沖擊，主要表現(xiàn)在其多樣性、擴(kuò)展性和效率性對教學(xué)的影響。輔助設(shè)施的加入，使教師從權(quán)威轉(zhuǎn)向了協(xié)調(diào)者、攙扶者，學(xué)生是主動的參與者。其次，擴(kuò)展了班級生活，使信息的傳播更加快捷，從而使班級生活變得豐富多彩，但同時也增加了彌散性和復(fù)雜性。

3.班級個性化設(shè)施。相對于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與輔助設(shè)施的配置要取決于學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件，由學(xué)校統(tǒng)一配置，班級個性化設(shè)施取決于班級自身的條件，是班級文化中最具個性化的物質(zhì)表現(xiàn)?！鞍嗉墏€性化設(shè)施”，是指由班級成員認(rèn)同的用于滿足班級發(fā)展所需要的班級私有設(shè)施。按其用途可分為智育設(shè)施、體育娛樂設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施和藝術(shù)設(shè)施。班級個性化設(shè)施與班級文化建設(shè)的關(guān)系極為密切：班級個性化設(shè)施的添置為建設(shè)班級文化提供了條件；同時，班級文化建設(shè)的目的性決定了班級會添置哪些個性化設(shè)置，班級個性化設(shè)施的添置展現(xiàn)了班級文化。

二、教室環(huán)境的布置

1.教室環(huán)境的各因素與班級文化建設(shè)之間密切相關(guān)。任何文化活動都必須占據(jù)一定的空間，不同的空間組織形式和空間密度對學(xué)生的身心健康和文化熏陶會產(chǎn)生不同的效果。一般來說，班級規(guī)模與座位編排方式是班級文化空間最為重要的兩個環(huán)境因素。一個班級教室環(huán)境的優(yōu)化，說到底是教室中所有物品的組合的優(yōu)化，使設(shè)施在時間與空間中優(yōu)化組合，再進(jìn)行所有設(shè)施的整體優(yōu)化。

2.優(yōu)化教室環(huán)境促進(jìn)班級文化建設(shè)。一個班級教室中的空間大小或容積、環(huán)境所采用的材料、直線透視角度、照明和陰影和溫度等因素是即定的條件，由不得我們隨意轉(zhuǎn)換。但我們可以從環(huán)境中物品的布置、色彩、聲音和感官刺激等方面入手，使我們的教室更美化。班級中的各種設(shè)備中，有些是要長期且經(jīng)常使用的，必須以節(jié)省占地空間為原則將其固定化，并要求使用者應(yīng)放回原位，盡量保持整潔。這樣既能節(jié)省空間又可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和接受社會約束的能力。

座位編排方式在班級文化中有重要的作用。其要義實(shí)際上是教學(xué)空間、文化空間的組織形式。實(shí)踐與研究均已證明，不同的空間組合形式直接影響班級文化活動中的師生交往、生生交往，影響學(xué)生間的人際關(guān)系，影響學(xué)生的動機(jī)和態(tài)度，影響文化活動的效果。常用的班級教室座位編排方式有秧田式、會議式、小組式、圓形、馬蹄形等排列方式。任何座位編排方式都有其明顯的優(yōu)越性，也有其應(yīng)用的局限性，我們只能從實(shí)際需要出發(fā)，來靈活運(yùn)用不同的座位編排方式。

胡富存，張旺雪，甘肅渭源縣第二中學(xué)教師。endprint