識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。然而從教學實踐看，低年級學生學習生字容易忘，記不牢。如何按照《語文課程標準》的識字要求，既能讓學生在學習生字時不感到枯燥，又能巧用一套行之有效的識字方法，讓學生認得清，讀得準、記得牢呢？古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，“教是為了不教?！苯虒W識字最終是讓學生能獨立識字，教給學生靈活多樣的識字方法，可以讓他們輕松、愉悅地識字，有利于激發(fā)學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。

一、編兒歌，順口溜識字

兒歌識字法。兒歌瑯瑯上口，易讀易記，永遠都是低年級學生最感興趣的文字樣式。教學時，教師要充分利用兒歌的特點，根據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)編兒歌來教學生識字，也可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”這首兒歌，學生在朗朗的讀書聲中，便可學會“晴、清、請、情、睛、蜻”這幾個字，同時，識字能力和識字愿望都得到了提升。

二、猜字謎識字

學生對字謎非常感興趣。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時培養(yǎng)了思維能力、語言組織能力和表達能力。如“三人同日去看花——春”；“一口咬掉牛尾巴——告”。學生猜字謎的過程就是識記生字的過程，這種識記是在積極的思維活動中記憶的，印象非常深刻。漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜迷語中識字。如“比”字可編成字迷：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊置约润w現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！案妗弊挚删幟哉Z：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等等。學生在猜字迷、編字迷的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。

三、聽故事識字

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把抽象的漢字演繹活化成生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

四、比較辨析識字

我們可以引導學生動動腦筋，比較字的不同特點進行識字，如籃球的“籃”易錯寫成“藍”，通過比較識記，讓學生明白“藍”從草，與青草的顏色有關，所以表示顏色的用“藍”；打籃球的籃筐及籃網(wǎng)就像一個籃子，打球時要把球投進這個像籃子一樣的筐里去，所以這種球叫“籃球”。學生明白了字義，識字效果自然就好。

五、“變部首”識字法

在小學階段學生接觸最多的漢字還是形聲字，形聲字兼表音和表意。學習這些形聲字時是有一定的規(guī)律可循的。如在教“跳”時，可以讓學生聯(lián)系以前學過的形聲字“逃、桃、眺、挑”等讓學生去思考：“逃”是要用腳的，所以是“走之兒”，“桃”為果樹，所以是“木”字旁，由此推，“跳”與腳（足）有關的動作，所以是“足”字旁……這些方法淺顯又易于操作。通過這種舉一反三的識字方法，可以發(fā)展學生的思維能力，同時也讓學生感受到創(chuàng)造的快樂。

教師應根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設有利條件，激發(fā)學生的識字興趣，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓學生掌握學習的主動權(quán)和提高識字效率。只要我們大家在平時教學中肯動腦筋，結(jié)合實際想辦法，相信一定能找到切實有效的提高小學低年級語文識字教學效率。

參考文獻：

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[2]袁振國.當代教育學[M].北京.教育科學出版社，1999，15-17。

林躍娟，山東臨沂長安路小學教師。endprint