張冠偉

識(shí)字既是閱讀的前提和基礎(chǔ)，也是閱讀本身的目的。小學(xué)低中段語(yǔ)文教學(xué)中要求學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的量很大。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子小，思維能力不成熟，所以這個(gè)階段的識(shí)字教學(xué)是教師很頭疼的一件事。我在低中段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了識(shí)字效率。下面，我就談?wù)勛约涸诘椭卸巫R(shí)字教學(xué)方面的一點(diǎn)做法。

一、從成功的識(shí)字方法中汲取營(yíng)養(yǎng)

1. 集中識(shí)字

旨在通過(guò)一二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來(lái)解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾。基本做法是一二年級(jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分為幾個(gè)部分，在每部分中先歸類(lèi)識(shí)字，再讀若干篇課文，“識(shí)字——閱讀”不斷循環(huán)編排。在歸類(lèi)識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。如由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請(qǐng)、睛”。

2. 分散識(shí)字

分散識(shí)字是斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。

3. 字理識(shí)字

字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，是基本和有效的方法。

二、構(gòu)建自主高效的識(shí)字課

1. 落實(shí)課標(biāo)，識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)

“低年級(jí)的閱讀教學(xué)，花很多精力進(jìn)行頻繁的問(wèn)答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而用在識(shí)字、學(xué)詞、寫(xiě)字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，這就是不到位。要依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。”（崔巒）

2. 刪繁就簡(jiǎn)，依據(jù)學(xué)情來(lái)定教

找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3. 融入情趣，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字

（1）猜一猜（猜字謎）。如“三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中”就是“匹”字。（2）編一編（順口溜）。如“水邊兩棵草”就是“滿(mǎn)”字。（3）賽一賽。內(nèi)容：讀課文、讀字詞、記字形、寫(xiě)字。形式：小組間、男女生、同桌、師生。（4）做動(dòng)作。如“看、搓、掰、捧”這幾個(gè)字可以邊做動(dòng)作邊書(shū)寫(xiě)。

4. 依法導(dǎo)寫(xiě)，讓寫(xiě)字有章可循

（1）掌握筆畫(huà)的分類(lèi)。（2）掌握筆畫(huà)的形態(tài)特點(diǎn)。（3）掌握筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。梳理偏旁，化繁為簡(jiǎn)，剖析結(jié)構(gòu)，依法指導(dǎo)。定位法：首筆定位“三、尖”、借筆定位“打、門(mén)”、依形定位“地、和”。筆畫(huà)法：主筆突出“足、我”、筆畫(huà)串門(mén)“礦、雄”、疏密勻稱(chēng)“川、勿”、筆畫(huà)對(duì)稱(chēng)“木、京”、字無(wú)雙捺“食、炎”、上緊下松“文、字”。結(jié)構(gòu)法：向上看齊“吉、宙”、比較兩邊“點(diǎn)、會(huì)”、半包半露“畫(huà)、幽”、品頭論足“顏、伸”、上蓋下出“床、屋”、外伸里縮“遠(yuǎn)、趣”。

5. 細(xì)讀文本，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

（1）邊閱讀邊識(shí)字。識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)，學(xué)段目標(biāo)落實(shí)處。情境創(chuàng)設(shè)激興趣，問(wèn)題主線(xiàn)貫始終。精選內(nèi)容循線(xiàn)穿，隨文識(shí)字不離文。識(shí)寫(xiě)重點(diǎn)非孤點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融其中。構(gòu)建高效識(shí)字課，自主識(shí)字夢(mèng)成真。（2）先識(shí)字后閱讀。生字鑲嵌文本間，集中提取勿慌忙。情趣盎然讀文本，讀通讀順最為佳。借助語(yǔ)境先認(rèn)讀，集中識(shí)字再展開(kāi)。學(xué)有重點(diǎn)教有法，音形義中有側(cè)重。復(fù)現(xiàn)鞏固多形式，識(shí)寫(xiě)結(jié)合不分離。

三、學(xué)以致用，感受識(shí)字的快樂(lè)

1. 暢游書(shū)海，感受閱讀的樂(lè)趣

2. 創(chuàng)編童話(huà)，編織七彩的童年夢(mèng)

通過(guò)以上方法的運(yùn)用，使識(shí)字教學(xué)變得很輕松，不僅確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足了成功欲，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。我將在今后的識(shí)字教學(xué)中不斷摸索、不斷總結(jié)，尋求更多更好的識(shí)字方法。

（虎林市偉光中心學(xué)校）