情境教學法是新課程改革延伸出全新的教學方式，即將具體環(huán)境與情感相結(jié)合，活躍課堂氣氛。語文是小學教育基礎(chǔ)學科之一，在語文教學中應(yīng)用情境教學法符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本教育理念。語文教師在教學中可以從以下方面合理運用情境教學法來提高教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境 激發(fā)學生學習興趣

語文教材中的知識都與學生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，因為生活是呈現(xiàn)知識的最大載體。語文教師在教學過程中結(jié)合學生實際情況創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生觀察自然和觀察生活能力，從而提高語文素養(yǎng)。如，《慈母情深》一文，課文的重點在于讓學生體會母親的善良和慈祥以及作者對母親的感激與熱愛。課前導入時教師可以問：“不知道同學們家中有沒有縫紉機？”不少學生表示有，還會媽媽經(jīng)常會用它修補衣服。教師順勢引出作者因想買一本《青年近衛(wèi)軍》，他的母親毫無猶豫給錢讓他，幫助作者實現(xiàn)了人生中擁有第一本長篇小說的愿望。但在背后卻挖掘出母親整天在噪聲震耳欲聾的角落工作，當聽到孩子說想買說，毫無猶豫的掏出一卷揉的皺皺的毛票塞給作者，展現(xiàn)出從一件日常生活小事表現(xiàn)出這位辛勞、平凡、貧寒母親的愛。教師順勢讓學生講述日常生活中母親對自己的關(guān)愛的事情，生活中很多點點滴滴的小事都是母親對孩子無私的愛。通過上述教學案例，教師成功地從作者母親延伸到學生母親，讓學生充分認識到母愛的偉大，激發(fā)學生情感。

二、創(chuàng)設(shè)實物情境 激發(fā)學生展開聯(lián)想

對于小學階段學生來說還以形象思維為主，缺少感性經(jīng)驗，注意力也不能長時間集中，因此需要語文教師在教學中借助直觀形象的教具展開教學，為學生呈現(xiàn)真實、具體的教學情景?！饿L》一文第六自然段提到：“鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起……如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。”語文教師可以在黑板上畫出幾頭鯨，并在后面用藍色粉筆畫上大海作為背景，然后問學生：“鯨是怎么樣睡覺的呢？”引導學生根據(jù)課文中提示動手操作，有學生會說：“鯨在睡覺的時候應(yīng)該是頭朝里面，尾巴向外，遇到危險就散開，還會選擇靠近巖石的區(qū)域，能躲避風浪”，也有學生認為：“漁船也會在巖石周圍躲避風浪，并不安全，可能離巖石遠一點或許安全性更大?！苯處熅驮趯W生的討論中引出“它們通常會找一個比較安全的地方”這句話，然后教師運用黑板上畫出的鯨、大海、巖石等實物讓學生想一想、看一看、讀一讀并動手操作，由此一來學生就能十分容易的理解鯨魚睡覺的特點，還能充分感受鯨的智慧。對于小學生來說，他們愿意通過自己的眼睛看到事實后才相信知識。再加上學生的注意力較易被感興趣的事物吸引，那么引入實物情境效果就遠遠優(yōu)于單純的理論講解。再如教師在講解《新型玻璃》一課時，可以拿出一塊和課文中有著相同功能的玻璃讓學生觀察，并借助折射到教室中的陽光讓學生觀察玻璃奇妙的變化，從而感受越來越多的物體在現(xiàn)代化經(jīng)濟中創(chuàng)造出不一樣的奇跡，激發(fā)學生熱愛科學以及為科技事業(yè)發(fā)展而不斷奮斗的自覺性。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境 提升學生綜合能力

想象情境是新課程改革下的新型教育方式，即教師在教學中運用視頻、圖像、聲音等方式展示知識內(nèi)容，通過刺激學生感官激發(fā)其想象力，從而提高課堂教學效果。所謂情境即感情與環(huán)境的相統(tǒng)一，需指出的是，小學生的思維還以具體形象為主，無法通過閱讀想象文章描述的語言場景，自然而然難以產(chǎn)生情感共鳴。但多媒體圖畫和影視能讓學生在直觀形象的環(huán)境下展開聯(lián)想。

如教師在講解《圓明園的毀滅》一課時，可以為學生播放一段圓明園紀錄片。這部片子記錄了圓明園的輝煌時期以及最后慘遭八國聯(lián)軍破壞的真實歷程，學生看到后沉默了許久，都深深陷入這座偉大的皇家園林的遭遇當中。教師順勢讓學生想象，假如圓明園沒有遭到侵略，那么它今日的輝煌會是怎么樣。或者讓學生想象當時八國聯(lián)軍在搶奪完圓明園的稀奇珍寶后用一把大火燒毀這座園林，大火在北京城燒了三天三夜，紅了半邊天，通過想象使學生記住國恥，增強愛國情感。

此外小學階段的學生十分喜歡聽故事，教師就可在閱讀教學中結(jié)合課文內(nèi)容引導學生想象故事之后的情節(jié)。例如在講《把鐵路修到拉薩去》一課時，課文講述西藏處于我國青藏高原，交通落后，當?shù)厝嗣褚恢毕胱叱鑫鞑兀?001年黨中央就下達命令修建西藏，建設(shè)工人歷經(jīng)千辛萬苦終于將鐵路修成，實現(xiàn)了西藏人民的愿望。教師就可引導學生想象建筑工人遇到的種種困難，感受建設(shè)者攻克難關(guān)的勇氣。

教師在教學過程中根據(jù)學生認知和學習情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，有效提高課堂效率和學生綜合語文素質(zhì)。

張皞燚，安徽濉溪縣楊柳中心小學教師。endprint