在個人意識初步覺醒的小學時期，會開始形成固定行為意識和學習習慣。本文通過介紹字理識字教學方法，分析字理識字教學在小學生識字過程中的重要作用，并探討了字理識字教學在小學語文識字中的運用。

一、引言

小學生剛開始學習識字，如果老師介紹漢字的特定構造法則、漢字構成規(guī)律，引導學生發(fā)揮想象力，將引起小學生學習興趣，降低學習難度。小學語文課堂上，識字教學的成敗，會直接對整個小學語文課堂的教學效果與質量產生影響。

二、字理識字法介紹

字理識字就是研究漢字的構成規(guī)律，運用形音義關系來進行漢字學習的方法。老師在上課之前透徹了解漢字含義、來源及構成，在課堂上準確用語言描述出來，可以提高教學質量。結合教材，通過字理識字教學，采用聯(lián)想法、演示法、圖示法的形式，幫助學生識字。

三、字理在小學語文識字教學中具有重要作用

字理識字就是研究漢字的構成規(guī)律，運用形音義關系來進行漢字學習的方法。老師在上課之前透徹了解漢字含義、來源及構成，在課堂上準確用語言描述出來，可以提高教學質量。結合教材，通過字理識字教學，采用聯(lián)想法、演示法、圖示法的形式，幫助學生識字。字理識字法在語文教學中具有重要作用，包括便于學生理解、給學生學習漢字形成理論指導，下面具體講述。

（一）便于學生理解。線和點是漢字的統(tǒng)一結構特點，分析漢字發(fā)展歷史、形體結構、筆畫，可以知道漢字創(chuàng)造大概分六類，包括假借、轉注、形聲、會意、指事、象形等。字理識字法教學需要簡化，因為小學生剛接觸漢字，而字理識字法教學要求學生理解漢字含義，也要會寫、會讀漢字，如果讓學生達到這些要求再嚴格實施字理識字法教學就很難。通過規(guī)劃整合漢字，分析內部，簡化漢字復雜度，幫學生理解漢字含義，給學生建立正確的思維模式。

（二）給學生學習漢字形成理論指導。學習漢字需要掌握漢字的含義、形態(tài)、發(fā)音，這也是漢字教學的全程指導元素和基礎元素。自理識字法直觀準確剖析漢字、了解漢字創(chuàng)造根源，聯(lián)系含義、發(fā)音、形，并分析差異，給學生學習漢字形成理論指導。這種學習方法可以吸引學生注意，調動好奇心，將抽象思維轉變?yōu)樾蜗笏季S，深入淺出引導學生學習漢字。

四、字理識字教學在小學語文識字中的運用

小學生剛開始學習識字，如果老師介紹漢字的特定構造法則、漢字構成規(guī)律，引導學生發(fā)揮想象力，將引起小學生學習興趣。字理識字就是研究漢字的構成規(guī)律，運用形音義關系來進行漢字學習的漢字的方法。老師在上課之前透徹了解漢字含義、來源及構成，在課堂上準確用語言描述出來，可以提高教學質量。結合教材，通過字理識字教學，采用聯(lián)想法、演示法、圖示法的形式，幫助學生識字。字理識字法在語文教學中具有重要作用，包括便于學生理解、給學生學習漢字形成理論指導。下面對學理識字教學在小學語文識字中的運用提出相應的建議，包括引導學生分析字的構成、多樣化教學、強化記憶等。

（一）引導學生分析字的構成。漢字遵循造字原則，具有深厚文化底蘊，老師制定教學目標后，細致劃分教學內容，抓住小學生思維具有模仿力、想象力的特點，結合象形字進行教學，調動學生想象力和思考力，象形字與事物的關聯(lián)性很強。舉例來說，“爪”字與鳥類的爪子相似，在教學中，老師可以先給出各類鳥的圖片，讓學生觀察鳥的爪子然后根據(jù)這個爪子，老師畫出“爪”字，體現(xiàn)形似的特征，這樣來使學生理解象形字，也能增強學生的學習積極性。還有些象形字比如“山”、“月”、“田”、“阿”，老師都可以在課堂上引導學生分析字的構成。

（二）多樣化教學。對于不同的字要采取不同的教學模式，象形字可以通過展示圖片的方式進行引導，假借字、形聲字、會意字則要采取別的教學模式，比如聯(lián)合運用歌訣法、點撥法、猜謎法等。這種多樣化教學方法，要求老師宏觀把握漢字構成，熟練掌握各種構字法，針對不同的字體采取不同的教學方法，隨意切換。

（三）強化記憶。語文不同于其他學科，是一個需要積累的課程，內容多變、知識范圍廣。運用字理識字教學法，教給學生識字的能力，應用能力，讓學生透徹理解漢字，調動學生的積極性、學習興趣，提高教學效率，降低小學生書寫產生錯別字的幾率。

要提高小學識字教學的效率，必須注重和加強字理在小學語文識字教學中的運用，并提高教學認識，讓字理在識字教學中的運用得以深化。

喬雪，山東濟寧高新區(qū)第四小學教師。endprint