散文文質(zhì)兼美、品類繁多、意境豐富、構思精巧、手法多樣，在人教版初中語文教材中占比最多。散文不同于小說，在教學上要突出自身的特點，更好的讓學生開卷有益。

一、對記敘性散文的教學方法

記敘性散文側重于對事實的客觀反映，在內(nèi)容上具有真實性，語言表達更加客觀，質(zhì)樸，當然，也具有較強的情感色彩，生動的形象刻畫。因此在教學上，要從中來挖掘反映現(xiàn)實的鮮活語言，啟發(fā)學生觀察生活，提煉生活中極富形象的寫作素材。具體來講需要把握三點。一是弄清楚文章的寫作對象。比如在《秋天的懷念》中，重在寫人，在《散步》中重在記事，在《風雨》中重在寫景。不同記敘性散文在抓住寫作對象上具有側重點，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。二是明確寫作導線。每一篇記敘性散文都具有鮮明的結構與思路，在閱讀中要抓住線索，要探析和厘清作者的用心。寫人、記事、寫景、抒情、狀物，只有抓住了線索，才能明確散文的結構，才能把握好層次、段落間的關系。三是查找寫作意圖，記敘性散文在推進情節(jié)發(fā)展上，往往通過特定的人物語言、典型品質(zhì)、獨特景物等來體現(xiàn)作者的思想深意。因此，對于記敘性散文的教學，其落腳點就是要弄清楚作者為什么要這樣寫。當然，在記敘性散文里，對情感的把握也是重點，要培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，要從作品中所反映的特定情境中來激發(fā)學生的情感體驗，挖掘作者所蘊藏其中的豐富情感，增強學生對散文的心靈共鳴。

二、議論性散文的教學方法

對于議論性散文，重在說理，也強調(diào)說理與形象、議論與抒情并重。比如在七年級上冊《蟬》、《貝殼》兩文章學習中，通過小小的事物來引發(fā)對生命的哲思。在《蟬》一文中，從斷斷續(xù)續(xù)的鳴叫，到吱吱不休，再到病蟬的顫動，雖然都是關于蟬微不足道的描寫，但試想，在歷經(jīng)17年泥土深埋后，卻在一個夏天便死去，由此來引發(fā)學生對生命的深刻體悟。通過這篇散文的學習，我們從觀察周圍的世界來了解自然，從中來反思生命的意義，也讓學生由衷地概嘆生命，敬畏生命。在議論性散文教學中，一要注重整體文章的把握，要梳理文章的主旨。通常議論性散文在于傳達深刻的哲理，需要學生從品讀中來發(fā)現(xiàn)，來思考其中的涵義。閱讀議論性散文，要能夠從文章的議論中來深化題旨。二是要注重文章思路的把握，特別是貫穿全文的線索，關于某個人、事、物，或者是某種思想感情。當然，有的議論性散文線索具有交錯性，而要找出線索，需要從關鍵字詞句中來挖掘。三是抓住議論性散文的語言表現(xiàn)手法，散文的寫作往往注重表現(xiàn)手法的運用，而不同的手法有助于對特定作品思想情感的表達。議論性散文往往蘊藏著哲理，而在發(fā)現(xiàn)哲理時，需要從修辭手法、結構安排、表達方式等方面來實現(xiàn)。如擬人手法、比喻手法、夸張手法、對比手法，以及前后照應、起承轉合、設置懸念等結構；渲染、聯(lián)想、想象等手法。

三、抒情性散文的教學方法

抒情性散文的關鍵在于抒情，而抒情是表達文章情感的，往往通過物象來表達。比如寓景于情，寓情于物等等。通常情況下，在抒情性散文寫作上，一方面是借景抒情，另一方面是托物言志。景與物是文中最直觀的要素，而抒情是對情感的具體化。在表現(xiàn)手法上有擬人、象征、比喻等。初中學生正是培育情感、態(tài)度的關鍵期，通過對抒情性散文的教學，讓學生從中來了解作者的情感，來洞悉所采用的表達方式，來把握文章的脈絡。在具體教學上，一要注重散文整體結構的把握，從閱讀中來辨析散文的分類，是托物言志，還是寫景抒情，并由此來挖掘文章中的情感。教師作為導學者，要從整體閱讀中來厘清文章的內(nèi)容，從中來把握文章所要表達的情感與態(tài)度，啟發(fā)學生從中找出關鍵句、關鍵段。二要強調(diào)反復閱讀，從閱讀中來品味語言魅力。抒情性散文多從語言美上來彰顯情感，比如在朱自清的《春》一文中，其中有很多優(yōu)美的景物描寫，生動形象，活靈活現(xiàn)。如在寫春雨時如牛毛、像細絲、像花針。這些優(yōu)美的語句，豐富而形象的刻畫，需要學生從反復的閱讀中來體會，來仔細推敲語言美，進而產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，增強對文章、對作者的喜愛。三是挖掘抒情性散文中的情感，激發(fā)學生的情感共鳴。抒情性散文在傳統(tǒng)教學上強調(diào)字、詞、句，習慣于對修辭、語法、文學常識、邏輯結構進行剖析，陷入教師指導學生如何“解剖”散文的窠臼。原本散文是形散而神不散的，對于散文所要表達的情感與哲思，往往需要從學生的閱讀中來發(fā)揮想象，從中來品讀出散文的美，只有這樣才能更好的理解文章，才能從思想深度來獲得情感共鳴。

劉永，湖南郴州市第五完全中學教師。endprint