探究性教學(xué)是指高中生通過科學(xué)探究活動交流的形式來對高中知識進行獲取，進而學(xué)會專業(yè)技能和思維特點。而探究性閱讀主要就是指具有探究意義的一種閱讀形式。它以探究為主要目的展開閱讀，進而理解和認識到語文作品中所要表達的深層含義。由于語文教學(xué)本身就具有一定的開放性特點，而利用探究性的學(xué)習(xí)方式不僅可以快速幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，進而獲得有效信息；還能不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

探究性閱讀的實施過程中需要注意以下幾點：第一，教師在進行具體教學(xué)時，要以學(xué)生的實際成長為主要目標，不斷改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使學(xué)生不再以考試為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。第二，教師在教學(xué)時，要充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生樹立自身的主體意識，從而實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。第三，要不斷改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，加強師生之間的溝通與交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

在實際語文教學(xué)實踐中，探究性閱讀教學(xué)方式在高中語文教學(xué)應(yīng)用中存在一些問題。

一是閱讀教學(xué)的盲目性。由于探究性閱讀教學(xué)方式仍是處于初期階段，并且大多數(shù)的高中教師對探究性閱讀教學(xué)方法的了解并不全面和充分，這就導(dǎo)致其在進行探究性閱讀的教學(xué)過程中存在較為強硬的僵化思維，進而使其存在著一定的盲目性。如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文時，大多數(shù)教師都過于注重教材閱讀內(nèi)容的延伸，往往忽略了對教材內(nèi)容本質(zhì)的探索，這樣不但對學(xué)生思維方式的開拓具有一定的阻礙作用，還會使教學(xué)效果達不到理想狀態(tài)。

二是閱讀教學(xué)安排形式化。在利用探究性閱讀的教學(xué)方式進行教學(xué)時，有的高中語文教師過于重視教學(xué)形式化，只強調(diào)教學(xué)任務(wù)完成的重要性，對其具體過程并不在意，甚至少數(shù)教師將“口號化”的探究性閱讀學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在具體教學(xué)中，從而使探究性閱讀的實際效果沒有得到充分展示。

在高中語文教學(xué)中如何采取有效的策略實施探究性閱讀呢？

第一，實施探究性閱讀教學(xué)時要積極營造探究環(huán)境。在進行探究性閱讀的具體教學(xué)中，語文教師要充分重視對探究課堂環(huán)境的營造，進而有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容向教師提出各種問題，然后教師采用合理的方法對其引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行自主的問題探索和分析。如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時，教師應(yīng)首先讓學(xué)生根據(jù)教材和教材中的相應(yīng)介紹解釋進行自主閱讀，并讓其帶著自身的疑問進行閱讀探索。如文章中都描寫了什么景色，發(fā)生在什么季節(jié)等。這種方法不但能讓學(xué)生對文中景物描寫的方式進行正確判斷，從而對閱讀內(nèi)容使用的表現(xiàn)手法和寫作手法進行深入了解，還能提高學(xué)生的閱讀水平，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

第二，實施探究性閱讀教學(xué)時要推動課堂情景創(chuàng)設(shè)。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動性和積極性是進行探究性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)條件。因此在進行高中語文課堂閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)積極進行情景創(chuàng)設(shè)，對課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點深入研究探究，從而實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。如，在學(xué)習(xí)《離騷》一文時，教師可以重點講述屈原在國家滅亡之后的一系列內(nèi)心發(fā)展歷程。然后通過情景教學(xué)的設(shè)置，使學(xué)生能真實感受到當時屈原的生活處境，從而帶著自身的疑問去閱讀文章。在閱讀的過程中尋找出最準確的答案，也可以進行課堂學(xué)生之間的互相討論交流。通過這種方法不但能便于學(xué)生掌握文章內(nèi)容，構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能有效提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

第三，實施探究性閱讀教學(xué)時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在新課程標準的改革下，學(xué)生的主體地位越來越受重視。教師在進行高中語文閱讀教學(xué)時要充分突顯出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的身心變化時刻關(guān)注，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高其語文的閱讀能力和閱讀技巧。如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一文時，語文教師就要將其設(shè)置為教學(xué)重點。適當帶動學(xué)生對作者的背景歷程、人物特點及社會發(fā)展階段進行充分了解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生可以充分參與到課堂教學(xué)中去，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

教學(xué)實踐證明探究性閱讀教學(xué)方法不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，進而推動語文綜合實力的進步，還能不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究思考能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

吳忠凱，內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山蒙古族中學(xué)教師。endprint