長期以來，對于文言文教學(xué)，老師們往往過分注重文言實(shí)詞、虛詞、句式等古漢語知識(shí)的講解，使得本來很有趣的文章味同嚼蠟。老師越教越無趣，學(xué)生也越學(xué)越枯燥，費(fèi)時(shí)多效率低。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情呢？

一、多媒體教學(xué)適時(shí)介入課堂

搜集與課文內(nèi)容密切相關(guān)的音像資料，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如教授《隆中對》時(shí)，教師利用多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》中的相關(guān)片段，及其主題歌《滾滾長江東逝水》，使學(xué)生一下子仿佛回到了那個(gè)金戈鐵馬、英雄輩出的年代。再如，在教《三峽》這篇散文時(shí)，邊讓學(xué)生聽課文錄音，邊看相應(yīng)的山水風(fēng)光圖片，從聽覺和視覺上巧妙地把學(xué)生帶入課文所描寫的情景之中，使學(xué)生得到美的享受。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激發(fā)參與意識(shí)

著名特級(jí)教師余映潮老師指出：“文言文的課堂教學(xué)，何必總是那樣一副平板、機(jī)械的面孔；給學(xué)生一點(diǎn)浪漫，給學(xué)生一點(diǎn)暢想，給學(xué)生一點(diǎn)說笑，給學(xué)生一點(diǎn)表演，恐怕教師自己也會(huì)快樂些吧?！苯處煈?yīng)善于創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，打破文言文教學(xué)一言堂的沉悶局面，喚起學(xué)生的參與意識(shí)。

1.競賽活動(dòng)。在文言文教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生開展多種形式的競賽活動(dòng)，能很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如學(xué)習(xí)《<論語>十則》，不妨組織學(xué)生進(jìn)行“國學(xué)誦讀競賽”；學(xué)習(xí)《隆中對》和《出師表》后，可開展“三國知識(shí)競賽”，包括成語、俗語、對聯(lián)、詩詞、人物故事等。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學(xué)生在競賽中學(xué)到知識(shí)，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。

2.文本創(chuàng)演。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，表演欲強(qiáng)，通過表演開展課堂教學(xué)，正順應(yīng)了學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)。像《智子疑鄰》《唐雎不辱使命》等文章，故事性較強(qiáng)、人物形象鮮明，就有較大的表演空間。從角色的確定，臺(tái)詞、動(dòng)作的設(shè)計(jì)，人物語氣、神態(tài)、微妙復(fù)雜的內(nèi)心世界的揣摩，學(xué)生自導(dǎo)自演，真正做到了與主人公同命運(yùn)共悲喜。學(xué)生要想將人物演得惟妙惟肖，必須先吃透文本。這樣，在表演的樂趣中輕松的學(xué)好了文言文。

3.辯論會(huì)。課堂辯論，正反雙方唇槍舌劍，氣氛激烈，智慧火花在碰撞中頻閃。學(xué)習(xí)《愚公移山》，可以以“愚公移山好還是愚公搬家好”為題展開辯論；《生于憂患死于安樂》，可圍繞“逆境和順境哪一種更利于造就人才”展開辯論。通過這樣一節(jié)課，同學(xué)們更加熟悉了課文內(nèi)容，把握住了人物的性格特點(diǎn)和文章主旨。

4.繪制插圖。有些文章本身就是一幅活動(dòng)的畫面。在教學(xué)中，抓住“文中有畫”的特點(diǎn)，將“文”和“畫”有機(jī)的結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的激情。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，可要求學(xué)生按文中的描寫，給課文繪制一幅表現(xiàn)桃花源自然風(fēng)光和風(fēng)土人情的插圖。學(xué)生要完成畫作，就必須反復(fù)誦讀文本，走進(jìn)文本中認(rèn)真尋找畫圖的基本信息。這種做法，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了文言文的內(nèi)容，也充分展現(xiàn)了對文章的審美感知。

5.白話文再創(chuàng)作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。《唐雎不辱使命》一文，作者善于運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫等多種技巧來塑造人物，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了唐雎與秦王針鋒相對的情景。教學(xué)中可讀寫結(jié)合，讓學(xué)生用白話文進(jìn)行改寫。要想寫得成功，學(xué)生就必須深入課文，把握人物形象，對課文進(jìn)行再加工。既訓(xùn)練了記敘文描寫人物的技巧，又加深了對課文內(nèi)容及人物形象的理解。

三、拓展延伸，鞏固興趣

教師可以選擇一些與課文深淺程度相當(dāng)?shù)?，有注釋的文言作品，推薦學(xué)生課外閱讀，如學(xué)了莊子的《惠子相梁》，可拓展《莊子·秋水》中泥龜?shù)牡涔省?/p>

還可抓住學(xué)生喜歡聽奇聞軼事的心理特點(diǎn)，經(jīng)常講一些與教學(xué)有關(guān)的故事趣聞，推薦學(xué)生觀看中央十套的《百家講壇》，于丹的《論語心得》，使學(xué)生開拓思路，興趣變濃。反過來，也能加深對文言字詞和內(nèi)容的理解。

古希臘哲人普羅塔說過：“人腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！毕Ｍ@些方法能成為點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的火把，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的文言世界，感受中華文化的博大精深。

參考文獻(xiàn)：

（1）余映潮《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》（九-5）：文言詩文的教學(xué)

（2）顏傳明《論多媒體技術(shù)在文言文教學(xué)中的重要性》（《都市家教》2014、12）

（3）《文言文教學(xué)激趣探微》zjx801的博客（http：//blog.sina.com.cn/zjx801）

（4）王艷欣《以趣激效，穿越文言文教學(xué)死角》（《科學(xué)大眾：科學(xué)教育》2016、3）

紀(jì)紅娟，山東高青縣第二中學(xué)教師。endprint