聽、說、讀、寫對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，是幾項(xiàng)要求學(xué)生掌握的基本功，其中寫作能力是其中最后也最關(guān)鍵的一項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)非常重視此方面的培養(yǎng)。在平時的課堂教學(xué)中，教師需要利用多種教學(xué)方法的綜合化應(yīng)用，保證學(xué)生寫作學(xué)習(xí)不被孤立，從而能夠自發(fā)創(chuàng)作出更具生活化、更有水準(zhǔn)的作品出來。其中，將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，不失為一種有效的整合手段，借助適時適度的引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀水平，再利用師生互動、深化拓展等工作，可以更進(jìn)一步讓學(xué)生意識到從閱讀中汲取寫作營養(yǎng)的方式方法，從而真正做到寫作水平優(yōu)化的目標(biāo)。

一、讀寫主題的事先安排

若想充分做好來源于閱讀的小學(xué)語文寫作教學(xué)，使讀與寫相結(jié)合，那么設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x與寫作主題便顯得非常關(guān)鍵了。首先，若要利用閱讀來帶動寫作，則在主題設(shè)置上，閱讀和寫作便要對應(yīng)起來，如果二者之間有巨大的差異，則閱讀活動必然無法給寫作教學(xué)與訓(xùn)練產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用。為此，在實(shí)施此種方法下的寫作教學(xué)時，教師需要先行確定基本的寫作主題，再以寫作主題為引導(dǎo)，做出閱讀主題的確定工作。比如在接觸到“班級活動”這一寫作任務(wù)時，相關(guān)的閱讀主題便也需要圍繞在“班級活動”的框架周邊，比如教師可以給學(xué)生提供《班級里面發(fā)生的一件小事》《我和我的班級》等閱讀文本，先使學(xué)生對這些閱讀文本材料加以細(xì)致閱讀，從而在里面發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作思路，開展相應(yīng)的寫作練習(xí)。只有這樣從讀到的訓(xùn)練，長期堅持下來才會讓學(xué)生達(dá)到融會貫通的效果，真正寫出自己的感情。

二、讀寫聯(lián)系的深度操作

來源于閱讀的小學(xué)語文寫作教學(xué)，不僅只有先閱讀再寫作這一種簡單的形式，其實(shí)施方法可以是各式各樣的。在具體的寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可以依小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對讀寫聯(lián)系的深度操作進(jìn)行研究，使其表現(xiàn)出豐富的教學(xué)模式。例如教師可以和學(xué)生進(jìn)行一次針對某個寫作技巧的讀寫專項(xiàng)練習(xí)，針對具體寫作技巧，提供專業(yè)化閱讀材料，使學(xué)生從材料中汲取認(rèn)知，再開展相應(yīng)的仿寫練習(xí)，繼而真正掌握技巧的真諦。借助這種方法，學(xué)生利用有關(guān)材料，能夠?qū)懽骷记捎幸粋€清晰的認(rèn)識，接下來的模仿也會相對熟悉。

三、讀寫過程的師生交互

來源于閱讀的小學(xué)語文寫作教學(xué)，一方面強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的深度聯(lián)系，另一方面還可以把學(xué)生創(chuàng)作完成的作文再當(dāng)作閱讀素材來應(yīng)用，達(dá)到讀寫結(jié)合的再次循環(huán)。在此過程中，師生有效交流與互動，會讓此循環(huán)過程充滿生機(jī)。比如在接觸到《周末的早晨》這個作文題目時，有些學(xué)生會進(jìn)行這樣的創(chuàng)作：“在周末的早晨，我被一陣鬧鐘聲音吵醒，趕快起來，穿好鞋襪，穿好衣服褲子。”教師即可以將學(xué)生所創(chuàng)作的這段文字復(fù)制到黑板上，使全班學(xué)生進(jìn)行閱讀，接下來向同學(xué)們提出相應(yīng)的問題：同學(xué)們，這段文字寫得如何？有沒有不合理之處呢？利用問題引導(dǎo)，帶動了大家的積極思考，接下來便會有學(xué)生提出：這段文字里面所寫的先穿鞋、襪，再穿衣服褲子的順序描寫是有問題的。教師肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)，指出了問題所在，并強(qiáng)調(diào)：寫作文時，需要對生活進(jìn)行認(rèn)真觀察，使作文內(nèi)容符合基本生活邏輯，而不能出現(xiàn)和客觀常識相違背的描寫。利用此種引導(dǎo)方法，師生溝通變得更順暢了，學(xué)生的寫作認(rèn)知也變得更加清晰。

四、閱讀拓展的寫作應(yīng)用

在很多閱讀文本里面，內(nèi)容皆是依靠故事情節(jié)來推動的，借助故事來吸引讀者注意力。使這些文本同寫作發(fā)生關(guān)系，特別是讓故事情節(jié)活起來，增強(qiáng)其拓展性，是有助于學(xué)生寫作能力進(jìn)步的。比如在小學(xué)語文教材里面有《幸福是什么》這篇文章，里面有三個牧羊孩子的生活經(jīng)歷，像第一個孩子為人治病，第二個孩子走過很多地方，第三個孩子依靠自己的勞動養(yǎng)活了很多人，他們都由經(jīng)歷感悟到幸福的含義。教師可以據(jù)此提出問題：你認(rèn)為幸福是什么呢？請以這個問題為題目，寫一篇作文。因?yàn)橛辛宋谋竟适虑楣?jié)的啟發(fā)，學(xué)生可以很容易展開聯(lián)想，述說自己在成長過程中發(fā)生的一些故事，并且模仿文章中孩子的話，體會到與這些故事相關(guān)的幸福感受，像來源于父親和母親的關(guān)愛，來源于同學(xué)的友情等等，從閱讀聯(lián)想生活，從生活創(chuàng)作文章，無形中提升了作文創(chuàng)作水平。

完善的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，可以幫助小學(xué)生提升自身綜合素養(yǎng)，尤其是在寫作能力建設(shè)方面給予巨大幫助。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡可能做到在關(guān)注閱讀教學(xué)本身的同時，給予基于寫作目標(biāo)的指導(dǎo)，從設(shè)定主題、深化關(guān)聯(lián)、師生交互、閱讀拓展幾個方面，使學(xué)生意識到寫作的方法技巧。

龍玲，山東平邑縣平邑街道中心校教師。endprint