陳宏剛

【摘 要】課堂教學(xué)重在質(zhì)量，需要不斷創(chuàng)新?；?dòng)教學(xué)是當(dāng)下教育教育環(huán)境下突出學(xué)生地位的迫切要求，而小組合作模式是互動(dòng)教學(xué)中一個(gè)簡單有效的環(huán)節(jié)，也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】政治；課堂教學(xué)；小組合作

隨著普通高中課程改革的不斷推進(jìn)，高中的課堂教學(xué)方式也隨之不斷完善。特別是思想政治課，教材、教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大的變化。教材的修改和完善對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的養(yǎng)成。為此，我們廣大思想政治教師為了緊緊跟隨課改的步伐，不斷地進(jìn)行著反思和探索，其中之一便是以小組為單位的合作探究。

小組合作探究的學(xué)習(xí)方式改變了以往教師提問學(xué)生集體回答等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為群體，通過相互協(xié)作、共同思考，達(dá)到解決問題的目的。小組合作探究讓小組內(nèi)學(xué)生通過討論、協(xié)作從而發(fā)生思維的碰撞，小組內(nèi)良好的協(xié)作關(guān)系也使整體功能得到最大的發(fā)揮。

但是，由于教師的教學(xué)能力的不同以及對小組合作探究設(shè)計(jì)的不足等原因，很多思想政治課的小組合作學(xué)習(xí)僅僅是“形”到“神”不到，反而干擾了正常的教學(xué)活動(dòng)，得不償失。就我個(gè)人在近幾年教學(xué)活動(dòng)中的觀察和體會(huì)而言，發(fā)現(xiàn)了小組合作探究中可能出現(xiàn)的問題，以供參考。

一、發(fā)現(xiàn)不足，有效改正

1.合作小組的劃分不合理。合作探究的組員劃分要充分考慮學(xué)生的基本情況，如各個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性格、興趣愛好等方面。高效的學(xué)習(xí)小組不能以成績的優(yōu)劣來劃分，否則會(huì)出現(xiàn)小組與小組之間探究結(jié)果的差異程度較大。我們以往的討論形式都是前后左右式，這種形式相對而言同學(xué)之間熟悉度比較高，但也不是最科學(xué)合理的劃分形式。我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生各方面都基本情況后，最大程度上考慮同學(xué)之間的互補(bǔ)程度。事實(shí)上，我們的教師在上課時(shí)為了保持課堂形式的緊湊，往往忽視了這一點(diǎn)。

2.互動(dòng)探究問題的設(shè)置不夠科學(xué)。有時(shí)我們教師為了體現(xiàn)課前備課的充分，設(shè)置了大量的問題或者是思考性較強(qiáng)的問題讓學(xué)生去討論、探究。在這里我們必須要注意的是，一旦問題設(shè)置過多，給學(xué)生造成的直觀感受就是課堂的信息量太大而不敢深入討論。如果問題的難度一旦過高的話會(huì)造成只有少數(shù)同學(xué)有話講或者討論冷場的局面，這些都是我們應(yīng)該注意的。雖然現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面普遍擴(kuò)大了，然而他們對教材的理解畢竟不如教師備課來得深入，因此問題的設(shè)置也是一個(gè)很講究策略的環(huán)節(jié)。

3.合作探究過程流于形式。教師將合作探究的問題明確后，學(xué)生們會(huì)立即展開討論，氣氛也會(huì)非常濃。然而我們稍加注意便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂的討論熱烈只不過是講話聲大了一點(diǎn)而已，熱鬧之中顯得有點(diǎn)雜亂無章。同學(xué)之間的討論只是相互之間只顧說自己的，甚至有借機(jī)閑聊等不和諧的現(xiàn)象存在。這樣的探究因流于形式而欠缺實(shí)效。在合作探究中如果采取放任自由的態(tài)度的話，小組合作學(xué)習(xí)的效果實(shí)在難以保證。

當(dāng)然，還有一些細(xì)節(jié)問題如合作探究的時(shí)間長短、小組合作探究在課堂上使用的頻率等等也都是我們教師需要注意的。

二、積極探索，有效開展

1.科學(xué)劃分合作探究小組。我們教師在劃分合作探究小組的時(shí)候，要充分考慮小組內(nèi)同學(xué)各方面的能力、愛好的同時(shí)，還要充分考慮小組與小組之間的相對平衡，這也有利于小組之間開展競爭。在小組命名時(shí)，注意不要用第一組、第二組等過于簡單而缺乏藝術(shù)性的名字。小組的命名可以采用一些趣味性強(qiáng)、個(gè)性化明顯的名字，也可以由學(xué)生自主命名，這也是培養(yǎng)學(xué)生小組集體榮譽(yù)感的一種方式。通過小組的科學(xué)劃分，達(dá)到組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步。

2.巧妙設(shè)計(jì)問題，有效引領(lǐng)課堂。一個(gè)好的合作探究問題，勝過多句簡單的講解。合作探究由問題引導(dǎo)，最終目的是將問題解決并內(nèi)化于自身的理解。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊緊把握教材設(shè)計(jì)的合理問題，同時(shí)要兼顧問題的趣味性，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。問題的設(shè)置要給學(xué)生足夠的思考空間，不至于感覺無從下手。就像我們在《文化生活》中提到的一個(gè)觀點(diǎn)一樣，要貼近生活。

3.深入學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展合作探究。對于學(xué)生開展小組合作探究，我們教師不能只當(dāng)局外人，坐等學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示。我們教師可以深入到學(xué)生中去，一方面可以監(jiān)督學(xué)生是否真正進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，另一方面也是對學(xué)生們進(jìn)行一定的指導(dǎo)。譬如我們可以指導(dǎo)學(xué)生們可以從哪些方面進(jìn)行思考，如何把握問題的實(shí)質(zhì)和對成果的有效展示。教師還需要制定一些規(guī)章制度，如合作學(xué)習(xí)時(shí)需每個(gè)人都要發(fā)表相應(yīng)的觀點(diǎn)，探究的成果納入個(gè)人考核和小組考核等。教師的有效指導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)的重要保障。

4.合理定位學(xué)生成果，在鼓勵(lì)中成長。思想政治課對民主的理解是最深刻的，特別是我們思想政治課老師不能只講理論的民主而不講課堂的民主。充分尊重學(xué)生的地位，尊重學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和規(guī)范。這就要求我們教師認(rèn)真做好小組合作學(xué)習(xí)成果的點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)，既是對整個(gè)小組的點(diǎn)評(píng)，也包括學(xué)生個(gè)人的。我們教師應(yīng)該在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，不要吝嗇自己的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以期待他在今后的合作探究中表現(xiàn)更加積極的主動(dòng)性。

總體而言，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)值得我們充分運(yùn)用的一種課堂教學(xué)方式，它還有一些需要我們努力為之完善的地方。只要我們合理運(yùn)用，它將在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面發(fā)揮出更大的作用，為思想政治課教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。