新課標(biāo)指出學(xué)生應(yīng)該不拘形式地寫下見聞、感受與想象，力求表達(dá)自己對(duì)自然、人生、社會(huì)的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。而小學(xué)生受到年齡的限制往往難以有符合寫作主題的對(duì)應(yīng)情境，那么，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)豐富的教學(xué)情境，才能真正實(shí)現(xiàn)披情入境，妙筆銜來。

一、以“趣”相連

在小學(xué)作文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，要將教學(xué)與“趣”相連，教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，確保學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景產(chǎn)生足夠的興趣，優(yōu)化情境，拓寬情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。小學(xué)生正處于對(duì)萬事萬物都充滿好奇的成長階段，當(dāng)前的現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展，因此教師完全可以利用多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的“趣味性”來激發(fā)學(xué)生作文寫作的學(xué)習(xí)興趣，以此來創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，其基礎(chǔ)是按照學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律來逐漸推進(jìn)的，所以情境創(chuàng)設(shè)要求就包含了與審美教育的結(jié)合，顯露出認(rèn)識(shí)的樂趣、探索的興趣、創(chuàng)造的有趣，來滿足學(xué)生的自我需求。

如，在學(xué)寫說明文時(shí)教師可以以學(xué)生最喜歡的植物作為插入點(diǎn)，通過利用交互式電子白板透過屏幕出示“各種各樣的植物”展開微課教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)的植物介紹情境當(dāng)中，學(xué)生先自行感知喜歡的植物，自然而然地加強(qiáng)對(duì)植物的理解，進(jìn)而通過“我”的觀點(diǎn)來表述與這種植物相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，完成說明的寫作過程。這種模式下實(shí)際是進(jìn)行了兩次情境創(chuàng)設(shè)，分別是教師利用多媒體視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境以及學(xué)生了解后自我構(gòu)造的寫作情境，這就給學(xué)生對(duì)事物的寫作說明發(fā)揮留下了更多想象的空間，而不僅僅是局限在教師創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生的興趣與教師創(chuàng)設(shè)的趣味情境相連，更能幫助學(xué)生在學(xué)寫說明文的過程中妙筆銜來。

二、以“情”貫穿

情感是寫作的動(dòng)因，任何文學(xué)作品在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，不限題材，卻都表達(dá)情感。因此，教師的情境作文教學(xué)中要注重以“情”貫穿，讓小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的初始階段就將著力點(diǎn)放在抒發(fā)和表達(dá)內(nèi)心情感上。而情境作文教學(xué)則作為情感的紐帶，讓教師更快地幫助學(xué)生找到情感抒發(fā)點(diǎn)，激起觸動(dòng)心靈的回憶，引導(dǎo)其更快地進(jìn)入情境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，最終確保寫作表達(dá)真實(shí)情感。

如，學(xué)習(xí)寫人的作文時(shí)，關(guān)于“親情”的字眼，很多學(xué)生第一時(shí)間就會(huì)想起自己的父親，并且總能很快觸碰到心底最柔軟的地方，那么教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放張藝謀導(dǎo)演的《歸來》，這部有著年代歷史沉重氣息的懺悔性質(zhì)的父愛劇，讓學(xué)生觀看后迅速帶入到情境當(dāng)中。隨后再為學(xué)生播放筷子兄弟的《父親》這首歌，歌詞深情地寫道“總是向你索取，卻不曾說謝謝，直到長大以后，才懂得你不容易。我是你的驕傲嗎？還在為我擔(dān)心嗎？你牽掛的孩子啊，長大啦。”扣人心弦的歌詞與深情的旋律往往能打動(dòng)學(xué)生，勾起孩子們對(duì)父親的記憶，這就能快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生抒發(fā)情感的積極性，并將其轉(zhuǎn)化到寫作的文字中去，觸動(dòng)情感后更能讓學(xué)生注意到人物描寫的細(xì)節(jié)與鋪墊的渲染，披情入境，進(jìn)入到高效的習(xí)作狀態(tài)。

三、以“美”入境

結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論以及心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在特定社會(huì)文化環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過構(gòu)建而獲取。而在情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的“美”由教師根據(jù)文本要求用心營造，但對(duì)美的感受則必須充分發(fā)揮學(xué)生的感知與學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)聯(lián)想能力，發(fā)揮創(chuàng)新思維去獲取。以“美”入境是小學(xué)作文情境教學(xué)中非常重要的策略，其涉及的廣泛性適用于很多文體的寫作，比如自然之美、人性之美、文化之美、社會(huì)之美等等。而教師可以利用學(xué)生對(duì)“愛美之心”的追求來導(dǎo)入意境，在對(duì)美的情感動(dòng)因上激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美的表述與寫作。

如，關(guān)于“景物”的描寫。教師指導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)春季的寫作，那么可以在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集各種關(guān)于春景的詩句，有校園春景、鄉(xiāng)村春景、國畫山水等等，在此基礎(chǔ)上利用多媒體展現(xiàn)不同地區(qū)特有的春景圖，構(gòu)建生機(jī)勃勃的情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，最后通過視頻導(dǎo)入寫作教學(xué)，讓學(xué)生在帶有解說詞的各地旅游春景宣傳片的情境中逐漸構(gòu)筑春景的形象，激發(fā)內(nèi)心對(duì)春天情感進(jìn)行抒發(fā)的主動(dòng)積極性，那么學(xué)生寫作的文字就不會(huì)因無情表達(dá)而枯燥簡單。另外，教師還需要注意根據(jù)多媒體的視頻畫面進(jìn)行寫作要點(diǎn)引導(dǎo)，如美景不僅僅表現(xiàn)于顏色，還有聲音、生機(jī)甚至生命，實(shí)現(xiàn)對(duì)景色描寫的升華。

情境教學(xué)在當(dāng)下小學(xué)生作文教學(xué)中應(yīng)用普遍且有效，但在應(yīng)用過程中教師應(yīng)保持自身教學(xué)方式的不斷更新，并充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)不同的對(duì)美的感受和對(duì)情的理解，嘗試不同思維的創(chuàng)作，才能真正提高學(xué)生寫作能力。

汪妍，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)教師。endprint