劉加寬

摘要：師德建設(shè)是打造現(xiàn)代化教師隊(duì)伍、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。對(duì)蘇北某縣中小學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的調(diào)研表明：教師在教育教學(xué)行為、家校溝通方面還存在諸多問題，學(xué)校在制度建設(shè)、考核管理、培訓(xùn)引領(lǐng)等方面行動(dòng)不足、執(zhí)行不夠。師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長期系統(tǒng)工程，需要基于已有經(jīng)驗(yàn)成效，正視問題與不足，進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)體系，接受社會(huì)監(jiān)督；加強(qiáng)宣傳教育，優(yōu)化評(píng)選機(jī)制；緊扣培訓(xùn)重心，提升綜合素養(yǎng)；正風(fēng)氣，傳遞師德正能量。

關(guān)鍵詞：師德師風(fēng)；中小學(xué)；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10A-0038-06

教師良好的道德品質(zhì)是進(jìn)行教育的基石，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的需要，是保證學(xué)生健康成長的需要，是推動(dòng)社會(huì)文明建設(shè)的需要。為了深入了解當(dāng)前中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀，本次調(diào)研對(duì)江蘇蘇北某縣26所中小學(xué)的2000名學(xué)生、1500名家長、1200名教育干部和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，共回收問卷4270份，回收率90.85%。

調(diào)查內(nèi)容主要包括五個(gè)方面：1.學(xué)校是否有完善的理論學(xué)習(xí)制度和創(chuàng)新的理論學(xué)習(xí)方式；2.學(xué)校是否有完整的師德教育、考核、宣傳、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、監(jiān)督和獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機(jī)制；3.教師在教學(xué)中是否有違反師德的不規(guī)范行為；4.學(xué)校是否大力宣傳優(yōu)秀師德典型，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德的良好風(fēng)氣；5.學(xué)校是否完善學(xué)生、家長和社會(huì)參與的師德監(jiān)督機(jī)制，對(duì)有嚴(yán)重失德行為、影響惡劣者是否有相應(yīng)的追責(zé)機(jī)制。

訪談設(shè)置4個(gè)話題：1.學(xué)生訪談話題為“你認(rèn)為你的老師存在師德師風(fēng)方面的問題嗎？對(duì)此你有什么看法”；2.家長訪談話題為“您對(duì)孩子的教師師德師風(fēng)方面有何看法”；3.教師訪談話題為“你對(duì)師德考核的實(shí)施過程是否滿意？有哪些具體建議”；4.教育干部訪談話題為“你對(duì)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)制度有哪些看法”。內(nèi)容的豐富性、方法的科學(xué)性有效保證了本次調(diào)研的實(shí)效。

一、中小學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)調(diào)研情況分析

（一）學(xué)生問卷及訪談?wù){(diào)查結(jié)果

學(xué)生問卷數(shù)據(jù)反映師德師風(fēng)違規(guī)現(xiàn)象并未完全消失，表現(xiàn)在八個(gè)方面。“教師不按課表上課，隨意調(diào)課，隨意增減課時(shí)”違規(guī)現(xiàn)象超過了10%，說明很多教師還是一味地追求主科的教學(xué)成績，直接導(dǎo)致更多的“教師體罰或變相體罰學(xué)生”（7.91%）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，“教師上課時(shí)使用通信工具”現(xiàn)象占比為7.10%，反映了部分教師沒有全身心地投入課堂教學(xué)。4.74%的教師上課不認(rèn)真，作業(yè)批改不認(rèn)真，其中物理（11.67%）、語文（10.76%）、化學(xué)（10.00%）等學(xué)科此類現(xiàn)象較為嚴(yán)重。3.93%的教師有不注意言行、舉止等不良行為。1.56%的教師存在上課期間抽煙等不良現(xiàn)象，均為男教師。2.10%的教師從事有償家教，縣城學(xué)校此類現(xiàn)象比較嚴(yán)重。2.05%的教師變相向?qū)W生推銷商品、暗示學(xué)生請(qǐng)客送禮，推銷的商品主要是校服、保險(xiǎn)、報(bào)刊等。

對(duì)違規(guī)占比較高的三個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，發(fā)現(xiàn)：

1.語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科部分教師不按課表上課，隨意調(diào)課，隨意增減課時(shí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

語文學(xué)科“教師不按課表上課，隨意調(diào)課，隨意增減課時(shí)”的占30.38%，這些教師多兼任班主任，大多會(huì)利用晨會(huì)等時(shí)間讓學(xué)生讀書。其次是數(shù)學(xué)教師和英語教師，分別占到17.72%和16.46%。物理、化學(xué)等主要學(xué)科的這一比例都接近或超過11.25%的平均比例，音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)（信息）等學(xué)科低于平均比例。

2.教師上課時(shí)使用通信工具現(xiàn)象較普遍

“教師上課時(shí)使用通信工具（如手機(jī)等）”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)科教師都存在上課時(shí)接打手機(jī)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在教育干部任教的學(xué)科尤為突出。教師在上輔導(dǎo)課時(shí)用手機(jī)上網(wǎng)、看小說等現(xiàn)象也較普遍。

3.教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

“教師體罰或變相體罰學(xué)生”的平均比例7.91%，語文、數(shù)學(xué)、英語教師遠(yuǎn)超平均比例，分別為19.62%、15.19%、12.03%。學(xué)生反映，主要是在作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤、沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)、違反班級(jí)紀(jì)律時(shí)會(huì)受到體罰或變相體罰。

（二）家長問卷及訪談?wù){(diào)查結(jié)果

通過師德師風(fēng)建設(shè)情況家長問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師還存有與師德師風(fēng)要求相違背的言行。家長問卷反映的突出的問題是“教師利用職務(wù)之便，向家長推銷商品，要求家長提供個(gè)人服務(wù)辦私事”。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在上述現(xiàn)象的原因主要是家校溝通不暢，造成了家長對(duì)學(xué)校、教師的行為產(chǎn)生了很多誤解。

1.極少數(shù)教師不尊重家長，態(tài)度粗暴，語言粗俗

雖然此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果的平均比例比較低，但也反映出有些教師對(duì)學(xué)生、家長的服務(wù)意識(shí)比較淡薄，不能耐心地解答家長的相關(guān)疑問。特別在家長比較關(guān)心的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等主要的考試學(xué)科的任課教師中，這一問題比較突出。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生一般是因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師批評(píng)的方式不正確或者家長不理解，因而產(chǎn)生了言語沖突。

2.部分教師作業(yè)布置超量，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重

此項(xiàng)的平均比例雖然比較低，但反映了部分教師布置作業(yè)不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，導(dǎo)致家長認(rèn)為“教師作業(yè)布置超量，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”。畢業(yè)班學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)來說比較重，有些畢業(yè)生晚上寫作業(yè)要寫到十一二點(diǎn)。在小學(xué)，給學(xué)生布置作業(yè)往往也是布置給家長的，家庭作業(yè)必須由家長完成批改、簽字，教師常常僅僅寫上優(yōu)、良、中、差和日期。

3.仍有教師利用職務(wù)之便，向家長推銷商品，要求家長提供個(gè)人服務(wù)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)的平均比例相對(duì)于其他項(xiàng)為高。走訪中發(fā)現(xiàn)“教師利用職務(wù)之便，向家長推銷商品”現(xiàn)象較少；而“要求家長提供個(gè)人服務(wù)辦私事”的現(xiàn)象較多。要求家長辦個(gè)人的私事，家長持反對(duì)態(tài)度，但是因?yàn)榕潞⒆邮艿讲还降拇觯话愣紩?huì)去做。家長訪談表明，家長對(duì)于師德師風(fēng)關(guān)注的焦點(diǎn)是請(qǐng)客送禮。很多縣城的學(xué)生家長都會(huì)請(qǐng)教師吃飯，但請(qǐng)客送禮在農(nóng)村中學(xué)很少存在。endprint

4.少數(shù)教師違規(guī)私自向?qū)W生收取費(fèi)用

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)科都有教師不同程度地存在“違規(guī)私自向?qū)W生收取相關(guān)費(fèi)用”現(xiàn)象，主要向?qū)W生收取保險(xiǎn)、校服、報(bào)刊、印刷復(fù)習(xí)資料費(fèi)等。

（三）教師、教育干部問卷及訪談?wù){(diào)查結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的受訪教師、教育干部所在學(xué)校都能依據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》，開展師德師風(fēng)建設(shè)。20%左右的受訪者所在學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)流于形式，超過5%的受訪者所在的學(xué)校竟然從未在“創(chuàng)新師德教育”“突出師德激勵(lì)”“注重師德保障”等方面采取具體的實(shí)施措施。

1.大部分學(xué)校能創(chuàng)新開展師德教育

80.22%的受訪者所在學(xué)校重視法制教育、心理健康教育和民族團(tuán)結(jié)教育。創(chuàng)新師德教育內(nèi)容、模式和方法，突出針對(duì)性和實(shí)效性。采取實(shí)踐反思、師德典型案例評(píng)析、情境教學(xué)等豐富的師德教育形式，把教書育人楷模、優(yōu)秀一線教師等請(qǐng)進(jìn)課堂，用感人事跡詮釋師德內(nèi)涵。結(jié)合教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐開展師德教育，增強(qiáng)師德教育效果。5.81%的受訪者所在學(xué)校沒有開展過“創(chuàng)新德育教育”活動(dòng)。

2.學(xué)校師德宣傳活動(dòng)豐富

70.47%的受訪者所在學(xué)校營造尊師重教社會(huì)氛圍，大力樹立和宣傳優(yōu)秀教師典型，組織形式多樣、務(wù)實(shí)有效的活動(dòng)，深入宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，充分展現(xiàn)當(dāng)代教師的精神風(fēng)貌。針對(duì)師德建設(shè)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，及時(shí)應(yīng)對(duì)并加以引導(dǎo)。充分利用教師節(jié)等重大節(jié)慶日、紀(jì)念日的契機(jī)，聯(lián)合電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體集中宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡。29.53%的受訪者所在學(xué)校師德宣傳活動(dòng)較少。

3.學(xué)校能嚴(yán)格師德考核

76.28%的受訪者所在學(xué)校尊重教師主體地位，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持公平、公正、公開原則，采取教師自評(píng)、家長和學(xué)生參評(píng)、考核工作綜合評(píng)定等多種方式考核教師。23.72%的受訪者所在學(xué)校未能嚴(yán)格師德考核。師德考核從“德、勤、能、績”進(jìn)行，采取學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不僅能全面準(zhǔn)確考核師德，而且能有效地發(fā)揮考核評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用。多數(shù)教師對(duì)師德考核滿意。

4.大部分學(xué)校制定了師德激勵(lì)措施

70.18%的受訪者所在學(xué)校將師德表彰獎(jiǎng)勵(lì)納入獎(jiǎng)勵(lì)范圍，完善師德表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，把師德表現(xiàn)作為評(píng)選教書育人楷模、模范教師、先進(jìn)工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任、德育先進(jìn)等的必要條件，但6.00%的受訪者所在學(xué)校未開展“師德激勵(lì)”工作。

5.多數(shù)學(xué)校能強(qiáng)化師德監(jiān)督

75.69%的受訪者所在學(xué)校健全師德年度評(píng)議制度、師德問題報(bào)告制度、師德狀況定期調(diào)查分析制度和師德輿情快速反應(yīng)制度，改進(jìn)師德建設(shè)的政策和措施，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會(huì)廣泛參與的師德監(jiān)督體系。建立行之有效的多種形式的師德投訴、舉報(bào)平臺(tái)，及時(shí)掌握師德信息動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并糾正不良傾向和問題，將違反師德行為消除在萌芽狀態(tài)。24.31%的受訪者所在學(xué)校未能常態(tài)化開展“師德監(jiān)督”。

6.部分學(xué)校未能規(guī)范師德懲處

71.16%的受訪者所在學(xué)校依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，明確教師不可觸犯的師德禁行性行為，并提出相應(yīng)處理辦法，對(duì)危害嚴(yán)重、影響惡劣者，堅(jiān)決清除出教師隊(duì)伍。建立問責(zé)制度，對(duì)嚴(yán)重違反師德行為監(jiān)管不力、拒不處分、拖延處分或推諉隱瞞，造成不良影響或嚴(yán)重后果的，追究主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任。28.84%的受訪者所在學(xué)校對(duì)違反師德師風(fēng)的現(xiàn)象懲處力度不夠。

7.學(xué)校師德保障仍有待加強(qiáng)

74.90%的受訪者所在學(xué)校建立師德責(zé)任制度，制訂師德建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案，充分發(fā)揮教育工會(huì)等對(duì)師德建設(shè)的積極作用。學(xué)校把師德建設(shè)擺在教師工作首位，貫穿于管理全過程。19.59%的受訪者所在學(xué)校對(duì)師德保障工作不到位，5.51%的受訪者所在學(xué)校未開展相關(guān)工作。絕大多數(shù)被訪人員對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)制度比較滿意，但認(rèn)為也存在不足。部分學(xué)校沒有制定符合校情的師德師風(fēng)建設(shè)制度，仍照搬國家、省、市、縣的制度。針對(duì)學(xué)校突發(fā)的違反師德師風(fēng)問題，仍以“人治”為主，采用打補(bǔ)丁式制度，使用范圍小，沒有突出制度的整體性、延續(xù)性和預(yù)防性。沒有切合學(xué)校實(shí)際的具體、細(xì)化、全面的制度等。

綜合分析，得出結(jié)論：學(xué)生、家長、教師、教育干部，從不同立場對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行關(guān)注。學(xué)生更多關(guān)注教師課堂行為，教師關(guān)注師德師風(fēng)的考核辦法，家長關(guān)注師德師風(fēng)影響，教育干部則從管理的角度對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行解讀。雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但反映出來的問題有共性，師德師風(fēng)的確存在一些問題，需要尋求解決之道，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)，塑造良好的教師形象。

二、影響師德師風(fēng)建設(shè)的原因探析

（一）價(jià)值觀念失衡導(dǎo)致教育信念的失守

在市場經(jīng)濟(jì)背景下，教師面臨著種種壓力與挑戰(zhàn)。面臨著形形色色的誘惑。一些教師價(jià)值觀念失衡，導(dǎo)致教育信念失守。社會(huì)關(guān)注的“有償家教”“亂收費(fèi)”“體罰學(xué)生”等問題依然存在。雖然校內(nèi)的有償家教得到了有效遏制，但校外的有償家教更加隱蔽化，家長“主動(dòng)”“自愿”要求教師進(jìn)行有償輔導(dǎo)，給監(jiān)管帶來了一定的難度。校服、保險(xiǎn)、教輔、報(bào)刊等推銷，仍會(huì)進(jìn)入校園，亂收費(fèi)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）職業(yè)道德缺失導(dǎo)致敬業(yè)精神的淡漠

調(diào)研結(jié)果顯示，少數(shù)教師職業(yè)道德規(guī)范意識(shí)淡薄，仍有“上課接打手機(jī)”“手機(jī)上網(wǎng)、看小說”“抽煙、酒后進(jìn)教室”等現(xiàn)象。90%以上的教師有著強(qiáng)烈的為人師表意識(shí)和率先垂范的教育教學(xué)行為，但仍有不到10%的教師對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)漠不關(guān)心，對(duì)于后者的師德師風(fēng)建設(shè)，將是學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

（三）功利思想影響導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)的失衡

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師“不按課表上課、隨意調(diào)課、隨意增減課時(shí)”“上課不認(rèn)真，作業(yè)批改不認(rèn)真或不批改”，追根究底，都是受到功利思想的影響。文化學(xué)科的教學(xué)結(jié)果與教師的考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定及績效工資等掛鉤，而音體美等學(xué)科不存在這些問題。30.38%的語文教師會(huì)利用晨會(huì)等時(shí)間讓學(xué)生讀書，數(shù)學(xué)、英語、歷史、物理、化學(xué)等教師隨意調(diào)課、增減課時(shí)的比例都超過10%。相對(duì)的，音、體、美等學(xué)科這種現(xiàn)象也存在，但大多數(shù)都是調(diào)課時(shí)給文化學(xué)科。教師在教學(xué)中過分注重主要文化學(xué)科的教學(xué)，是形成此種現(xiàn)象的主因。endprint

（四）法律意識(shí)淡薄導(dǎo)致舉止行為的失當(dāng)

調(diào)查結(jié)果顯示，“教師體罰或變相體罰學(xué)生”的平均比例為7.91%，其中語、數(shù)、外三科遠(yuǎn)超平均比例。學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，雖然教師“諷刺、挖苦、辱罵甚至侮辱學(xué)生的人格”的情況較少，但少數(shù)教師言語過激?！罢Z言暴力傷害的是學(xué)生的心靈，其危害在表現(xiàn)形式上具有內(nèi)隱性和延遲性”，“語言暴力往往發(fā)生在教師批評(píng)學(xué)生、行使教育權(quán)力的時(shí)候，教師對(duì)其存在處于模糊或不自覺狀態(tài)”。體罰或變相體罰及語言暴力產(chǎn)生的根本原因，是教師的教育手段貧乏、法制觀念淡薄。

（五）監(jiān)督懲處不力導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)落實(shí)不到位

70%以上的學(xué)校創(chuàng)新師德教育、加強(qiáng)師德宣傳、嚴(yán)格師德考核、突出師德激勵(lì)、強(qiáng)化師德監(jiān)督、規(guī)范師德懲處、注重師德保障等工作落實(shí)到位。但在學(xué)校管理實(shí)踐中，仍有24.31%的受訪者所在學(xué)校未能及時(shí)常態(tài)化進(jìn)行師德監(jiān)督；28.84%的受訪者所在學(xué)校對(duì)違反師德師風(fēng)的教師懲處力度不夠；5%左右的學(xué)校在師德教育、師德激勵(lì)、師德保障方面沒有任何的實(shí)際措施，師德師風(fēng)建設(shè)流于形式。

三、強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)的對(duì)策與建議

長期以來，我們通過完善制度、樹立典型、宣講師德模范等形式推進(jìn)師德建設(shè)，培養(yǎng)造就了一支合格的教師隊(duì)伍。今后還應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)師德建設(shè)。

（一）完善考核評(píng)價(jià)，接受社會(huì)監(jiān)督

1.完善考核評(píng)價(jià)制度

全面推行師德評(píng)議考核制度，制定詳細(xì)的考核辦法和實(shí)施程序，構(gòu)建教師自評(píng)、同事互評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長評(píng)、社會(huì)評(píng)的“五位一體”特色考核評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)師德評(píng)價(jià)主體全方位覆蓋、評(píng)價(jià)過程全時(shí)段覆蓋，逐步為全縣教師建立個(gè)人“師德檔案”。在此基礎(chǔ)上，增加對(duì)教師師德師風(fēng)的定性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)行師德問題一票否決制度，師德建設(shè)工作化虛為實(shí)，讓師德考核結(jié)果成為全縣教師績效考核、職稱晉升、職務(wù)聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先、培訓(xùn)推薦的第一標(biāo)準(zhǔn)。建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高教師師德素養(yǎng)的一種重要措施，當(dāng)前學(xué)校師德考核評(píng)價(jià)有三個(gè)問題需要重點(diǎn)解決：一是科學(xué)合理的師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，二是公平公正的師德評(píng)價(jià)方式，三是師德評(píng)價(jià)結(jié)果使用。其中科學(xué)合理的師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，只有有了公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能對(duì)教師的師德進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果才有信度。

2.暢通社會(huì)監(jiān)督渠道

建立學(xué)生、家長、學(xué)校、社會(huì)、媒體“五位一體”監(jiān)督模式，邀請(qǐng)人大代表、政協(xié)委員、家長代表定期進(jìn)駐學(xué)校，查檔案、問師生、訪家長，尋亮點(diǎn)、找不足、提建議。全面督察學(xué)校師德建設(shè)工作。不定期邀請(qǐng)媒體到學(xué)校采訪、調(diào)查，推介優(yōu)秀教師事跡，曝光違反師德師風(fēng)現(xiàn)象。組織教育系統(tǒng)人大代表和政協(xié)委員師德建設(shè)座談會(huì)，提出關(guān)注師德教育、樹立教師形象的要求。組織社會(huì)走訪，隨機(jī)進(jìn)行采訪和調(diào)查，傾聽社會(huì)群眾真實(shí)聲音。組織聯(lián)合執(zhí)法，不定期深入學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，查處有償家教，樹立良好師德風(fēng)范。

3.加強(qiáng)教育法制建設(shè)

師德建設(shè)必須遵守法律法規(guī)，法制教育對(duì)于教師的職業(yè)道德的規(guī)范教育更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。要用法律法規(guī)教育約束教師的從教行為，同時(shí)要在管理過程中推陳出新，針對(duì)師德師風(fēng)新問題有預(yù)見性地出臺(tái)新的辦法與政策。

（二）加強(qiáng)宣傳教育，優(yōu)化評(píng)選機(jī)制

1.強(qiáng)化宣傳

開展師德楷模、師德標(biāo)兵巡回宣講等活動(dòng)，主動(dòng)與中國教育學(xué)會(huì)、北京師大等聯(lián)合舉辦“師德教育研修班”，提高師德教育層次和實(shí)效。充分挖掘優(yōu)秀教師典型事跡，加強(qiáng)對(duì)外推薦宣傳，發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用；把師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估的重要指標(biāo)，把師德考核作為教師職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，并注重發(fā)揮先進(jìn)典型的激勵(lì)作用，形成良好的職業(yè)道德導(dǎo)向。

2.重獎(jiǎng)優(yōu)秀

堅(jiān)持進(jìn)一步強(qiáng)化師德優(yōu)秀教師評(píng)選和表彰機(jī)制。通過報(bào)紙報(bào)道事跡、網(wǎng)絡(luò)投票、報(bào)紙投票、評(píng)審組評(píng)選等形式，每年評(píng)選、表彰和獎(jiǎng)勵(lì)“十佳教師”“十佳班主任”“優(yōu)秀教育園丁”“優(yōu)秀班主任”等。獎(jiǎng)勵(lì)要向師德優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師傾斜，讓一批優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師脫穎而出。利用教師節(jié)等時(shí)機(jī)大力宣傳師德模范、師德先進(jìn)個(gè)人的模范事跡，制作展板巡回展出，營造積極進(jìn)取、尊師重教的濃厚氛圍。

3.創(chuàng)新載體

堅(jiān)持基層調(diào)研和學(xué)習(xí)先進(jìn)相結(jié)合，組織到先進(jìn)地區(qū)實(shí)地考察，學(xué)習(xí)外地師德教育經(jīng)驗(yàn)。深入開展師德建設(shè)主題教育活動(dòng)，切實(shí)把師德教育擺在重要位置常抓不懈。扎實(shí)開展師德標(biāo)兵評(píng)選、師德師風(fēng)教育活動(dòng)月、演講比賽等系列教育活動(dòng)；扎實(shí)開展“最滿意的教師評(píng)選”“萬名教師訪萬家”“萬名教師手拉手愛心促成長”“學(xué)身邊典型，做師德模范”等系列專題活動(dòng)，讓師德教育化為具體行動(dòng)，成為新常態(tài)。

（三）緊扣培訓(xùn)重心，提升綜合素養(yǎng)

1.梯隊(duì)推進(jìn)，師德建設(shè)與“名師工程”相結(jié)合

借助搭建的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)建“教師發(fā)展基地”，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源；優(yōu)先安排師德優(yōu)秀教師赴北京師大、華東師大等地培訓(xùn)。結(jié)合“名師工程”，緊緊圍繞打造具有高尚師德的名校長名師團(tuán)隊(duì)，遴選師德優(yōu)秀教師籌建“名師工作室”，科學(xué)確立骨干教師研究課題，打造高水平的教師團(tuán)隊(duì)。

2.緊扣重心，全方位的師能培訓(xùn)滲透師德教育

對(duì)全縣師德先進(jìn)的教師實(shí)施高起點(diǎn)、高層次、大范圍的崗位培訓(xùn)和師德教育，開拓農(nóng)村師資培訓(xùn)路徑。繼續(xù)以“走進(jìn)新課程，展示新風(fēng)采”為主題，開展“全縣教師專業(yè)素養(yǎng)大賽”，創(chuàng)建“學(xué)校就是考場，學(xué)區(qū)就是賽區(qū)，全縣集中展示”的比賽模式，督促全縣教師練內(nèi)功、提素養(yǎng)、樹師風(fēng)。制訂優(yōu)秀教師培養(yǎng)計(jì)劃，建立動(dòng)態(tài)“優(yōu)秀教師檔案”，督促優(yōu)秀教師快速成長，嚴(yán)格按年度考核、師德考核結(jié)果確定培養(yǎng)對(duì)象，致力打造優(yōu)秀教師品牌。

3.形式多樣，師德建設(shè)與高效化的全員培訓(xùn)相結(jié)合

整合培訓(xùn)資源，扎實(shí)組織縣內(nèi)師資培訓(xùn)。實(shí)施“以考代訓(xùn)”“以考促學(xué)”制度，暑期全員專業(yè)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果作為聘用、評(píng)優(yōu)的重要參考。采取“點(diǎn)題培訓(xùn)”和“點(diǎn)名培訓(xùn)”等方式組織德育教育干部培訓(xùn)，每年組織德育教育干部專題培訓(xùn)班2～3期，培訓(xùn)后的教育干部回到各自的學(xué)校開展二次培訓(xùn)。健全繼續(xù)教育制度，定期組織繼續(xù)教育考核和學(xué)時(shí)認(rèn)定，有計(jì)劃地選拔師德優(yōu)秀中青年教育干部掛職交流鍛煉，著力提高其示范力和領(lǐng)導(dǎo)力。

（四）正風(fēng)氣，傳遞師德正能量

1.在搭建平臺(tái)中領(lǐng)悟師德

教師是教育教學(xué)實(shí)踐中真正踐行師德的主體，有切身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，是最有資格解讀師德含義的人。學(xué)校多形式為教師搭建平臺(tái)，召開師德座談會(huì)、舉辦教師沙龍、撰寫教育博客等，讓教師在這里暢所欲言，交流心得，解惑釋疑，真正理解師德的內(nèi)涵要義，將其內(nèi)化于心。

2.在學(xué)習(xí)先進(jìn)中弘揚(yáng)師德

用一賢人，則群賢畢至。師德教育最鮮活的教材就在身邊，像每年評(píng)選出的“十佳教師”“十佳班主任”等。通過介紹和宣傳師德典型，真正讓教師們學(xué)有榜樣、行有示范。通過示范帶動(dòng)引領(lǐng)，讓每一個(gè)教師都以做一個(gè)愛崗敬業(yè)、立德樹人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師為榮。

3.在自查自糾中修正師德

開展“修師德，正師風(fēng)，鑄師魂”自查自糾活動(dòng)，查找自身不足，不斷凝聚師德正能量。教師的自查自糾活動(dòng)，并不是要尋找要批判的典型，也不是讓教師自我檢討，而是讓教師真心實(shí)意地反思師德中的不足，讓規(guī)范意識(shí)在教師內(nèi)心沉淀下來，引領(lǐng)教師把師德規(guī)范外化于行。師德教育更重要的要靠教師內(nèi)在的自我調(diào)適，提升自身修養(yǎng)。學(xué)校要通過心理保健服務(wù)，提高教師的心理健康水平，增強(qiáng)教師的自我約束能力，為教師提高師德修養(yǎng)提供支持。

責(zé)任編輯：楊孝如endprint