唐小俊

摘要：職業(yè)核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在職業(yè)教育領(lǐng)域或職業(yè)教育階段中所對(duì)應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，其內(nèi)涵包括關(guān)鍵的職業(yè)能力和必備的職業(yè)情操與人格品性。其總體思路首先是構(gòu)建具有“頂層設(shè)計(jì)”意義上的職業(yè)教育領(lǐng)域和職業(yè)教育階段的“系統(tǒng)化”與“專(zhuān)業(yè)化”的“職業(yè)核心素養(yǎng)體系”；其次轉(zhuǎn)變職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀(guān)，改革人才培養(yǎng)模式；三是在職業(yè)教育課程與教學(xué)領(lǐng)域，打破學(xué)科之間的壁壘與專(zhuān)業(yè)劃分，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)之間的優(yōu)化與融合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)路徑；職業(yè)教育改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）09C-0070-04

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化以及工業(yè)發(fā)展正從工業(yè)3.0時(shí)代到工業(yè)4.0時(shí)代的整體升級(jí)，各國(guó)都在思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來(lái)社會(huì)這一前瞻性戰(zhàn)略問(wèn)題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球，而以學(xué)生的核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)引領(lǐng)新的教育改革，已成為了西方各國(guó)教育改革領(lǐng)域中的基本共識(shí)。在此背景下，教育部于2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年9月，教育部又正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架（下稱(chēng)《總體框架》）?？傊诵乃仞B(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育改革領(lǐng)域中的重要目標(biāo)和未來(lái)方向。

職業(yè)教育領(lǐng)域，“滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010—2020）》）實(shí)際上已經(jīng)成為了我國(guó)未來(lái)10年職業(yè)教育發(fā)展與改革的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略目標(biāo)。而如何根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，構(gòu)建出“職業(yè)核心素養(yǎng)”體系，并以此展開(kāi)職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展與改革將是未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育重要的主題與課題。基于上述認(rèn)識(shí)，本文將在考察國(guó)際組織和西方國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步的分析，在對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育培養(yǎng)模式做出批判性反思的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑做出初步的分析與討論。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵分析

要明確“職業(yè)核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，首先要明確“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。雖然“核心素養(yǎng)”在當(dāng)下教育的理論與實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)成為一個(gè)大家所熟知的概念，但“熟知”并非等于“真知”，實(shí)際上理論界對(duì)核心素養(yǎng)的理解與界定并未達(dá)成共識(shí)。各個(gè)組織、國(guó)家和地區(qū)都根據(jù)自己實(shí)際的需要做出了不同的界定。世界經(jīng)合組織（OECD）曾將素養(yǎng)一詞簡(jiǎn)潔地界定如下：“素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能，它是在特定的情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)各種知識(shí)、技能、情感、態(tài)度以滿(mǎn)足復(fù)雜需要的能力?！逼渲凶铌P(guān)鍵、最根本的素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)（Key Competencies）。2006年歐盟向各成員國(guó)推薦了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，將核心素養(yǎng)定義為“知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。建議案主要涉及母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系。”[1]在美國(guó)，核心素養(yǎng)被理解為指向“21世紀(jì)主題”所確立的各種素養(yǎng)，其包括全球意識(shí)、金融、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)。所有這些主題，均是源于21世紀(jì)情境的跨學(xué)科主題，旨在幫助學(xué)生解決復(fù)雜的個(gè)人、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)和全球問(wèn)題。因此，“21世紀(jì)主題”不僅要求建立學(xué)科知識(shí)和真實(shí)生活情境的聯(lián)系，還要建立不同學(xué)科知識(shí)彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。[2]

我國(guó)的學(xué)者鐘啟泉教授認(rèn)為“核心素養(yǎng)”的核心既不是單純的知識(shí)技能，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)與態(tài)度，而在于重視運(yùn)用知識(shí)、技能解決現(xiàn)實(shí)課題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性。核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的DNA。[3]我國(guó)的學(xué)者張華認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力，是對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)代“雙基”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性和復(fù)雜性特點(diǎn)?！盵4]

而在新近頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被具體解釋為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！痹诖丝蚣苤?，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。從具體內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

從以上對(duì)核心素養(yǎng)的界定與解釋來(lái)看，雖然彼此的表述存在較為明顯的差異，但究其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)實(shí)際上都是指向新的時(shí)代（信息時(shí)代、新技術(shù)時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、工業(yè)4.0時(shí)代）教育及社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量與規(guī)格的新要求，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性思維、判斷與決策能力的提升、社會(huì)責(zé)任感、人際關(guān)系的合作能力以及全球意識(shí)的培養(yǎng)，并指向未來(lái)社會(huì)復(fù)雜情境與不確定情境中運(yùn)用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)以上對(duì)核心素養(yǎng)的分析，職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從二個(gè)方面來(lái)理解。一是職業(yè)核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個(gè)重要的構(gòu)成要素，其貫穿于教育的各個(gè)階段（這一方面本文不作展開(kāi)，另文再述）；二是職業(yè)核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在職業(yè)教育領(lǐng)域或職業(yè)教育階段中所對(duì)應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，其內(nèi)涵包括關(guān)鍵的職業(yè)能力和必備的職業(yè)情操與人格品性。以往我們談得比較多的是關(guān)鍵職業(yè)能力，然而，職業(yè)核心素養(yǎng)包括關(guān)鍵職業(yè)能力并不等于關(guān)鍵職業(yè)能力，因?yàn)椤八仞B(yǎng)”中包含了人格品性，也就是說(shuō)具有豐富“立德樹(shù)人”的意蘊(yùn)，從而使職業(yè)核心素養(yǎng)超越了關(guān)鍵職業(yè)能力，其內(nèi)涵指向的是育人，而不僅僅是“制器”。由此，我們可以初步界定職業(yè)核心素養(yǎng)為：新時(shí)代（信息時(shí)代、新技術(shù)時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、工業(yè)4.0時(shí)代）職業(yè)教育及社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量與規(guī)格提出的新要求，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性思維、判斷與決策能力的提升、社會(huì)責(zé)任感、人際關(guān)系的合作能力以及全球意識(shí)的培養(yǎng)，并指向未來(lái)社會(huì)復(fù)雜情境與不確定情境中運(yùn)用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)、技能、方法以及調(diào)動(dòng)各種情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)綜合解決問(wèn)題的能力。endprint

二、職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探索

職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體思路首先是構(gòu)建具有“頂層設(shè)計(jì)”意義上的職業(yè)教育領(lǐng)域和職業(yè)教育階段的“系統(tǒng)化”與“專(zhuān)業(yè)化”的“職業(yè)核心素養(yǎng)體系”，對(duì)職業(yè)教育的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，并以此來(lái)推動(dòng)和深化我國(guó)職業(yè)教育的改革，引導(dǎo)職業(yè)教育內(nèi)涵的進(jìn)一步發(fā)展與提升；其次轉(zhuǎn)變職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀(guān)，改革人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的路徑上總體實(shí)行“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素養(yǎng)、重創(chuàng)新”的路徑，積極嘗試“大類(lèi)招生”、“分類(lèi)培養(yǎng)”等模式。加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的整體化提升，強(qiáng)化職業(yè)院校的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問(wèn)題解決能力；三是在職業(yè)教育課程與教學(xué)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變單一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或單一技能為中心的職業(yè)課程體系，打破學(xué)科之間的壁壘與專(zhuān)業(yè)劃分，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)之間的優(yōu)化與融合。構(gòu)建具有適應(yīng)性的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨行業(yè)的“實(shí)踐類(lèi)”課程，積極探索以“課題”為導(dǎo)向的研究型課程。進(jìn)一步增強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的互融共通，優(yōu)化整合各類(lèi)教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的問(wèn)題解決能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力展開(kāi)職業(yè)教育的教學(xué)。

（一）圍繞“職業(yè)核心素養(yǎng)”，對(duì)職業(yè)教育的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，并以此來(lái)推動(dòng)和深化我國(guó)職業(yè)教育的改革，引導(dǎo)職業(yè)教育內(nèi)涵的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)雖然有多種表述方式，就總體而言，其目標(biāo)還是定位于培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”，這種目標(biāo)定位對(duì)于傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)發(fā)展需要來(lái)說(shuō)還是比較恰當(dāng)?shù)?，但?duì)于新技術(shù)時(shí)代、信息化時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)說(shuō)顯然又是落后于時(shí)代的。這種目標(biāo)定位或許可以使中國(guó)成為人力資源大國(guó)，但成不了“人力資源強(qiáng)國(guó)”，可以滿(mǎn)世界的發(fā)現(xiàn)“中國(guó)制造”卻很難發(fā)現(xiàn)“中國(guó)創(chuàng)造”。

另外，傳統(tǒng)職業(yè)教育的目標(biāo)定位也往往忽視了人的發(fā)展功能，只強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能。實(shí)際上，早在上個(gè)世紀(jì)聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》這一報(bào)告中就指出：“為了迎接下一個(gè)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須給教育確定新的目標(biāo)，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育的作用的看法。擴(kuò)大了教育新概念應(yīng)該使每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富。這意味著要充分地重視教育的作用，就是說(shuō)使人們學(xué)會(huì)生存，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的作用，不再把教育單純看作是一種手段，是達(dá)到某些目的（技能、獲得各種能力、經(jīng)濟(jì)目的）的必經(jīng)之路?！盵5]因此，在新的形勢(shì)下，圍繞“職業(yè)核心素養(yǎng)”對(duì)職業(yè)教育的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，并以此來(lái)推動(dòng)和深化我國(guó)職業(yè)教育的改革，引導(dǎo)職業(yè)教育內(nèi)涵的進(jìn)一步發(fā)展與提升，是未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向和生長(zhǎng)點(diǎn)。

由于職業(yè)核心素養(yǎng)具有綜合性、跨學(xué)科性、跨專(zhuān)業(yè)性以及跨領(lǐng)域性，其指向?qū)W生對(duì)復(fù)雜情境或不熟悉情境下問(wèn)題的解決，而解決一個(gè)問(wèn)題往往需要運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)多種層面的情意、社會(huì)能力。因此，僅僅依靠某一個(gè)學(xué)科或者領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也是不切實(shí)際的。因此，必須構(gòu)建具有“頂層設(shè)計(jì)”意義上的職業(yè)教育領(lǐng)域和職業(yè)教育階段的，符合企業(yè)與行業(yè)需要的“系統(tǒng)化”與“專(zhuān)業(yè)化”的“職業(yè)核心素養(yǎng)體系”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建職業(yè)教育的課程與教學(xué)體系，以此來(lái)推動(dòng)與深化職業(yè)教育的改革。

（二）在人才培養(yǎng)的路徑上實(shí)行“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素養(yǎng)、重創(chuàng)新”的路徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問(wèn)題解決能力。

現(xiàn)階段很多職業(yè)院校的招生與培養(yǎng)模式實(shí)行的是“專(zhuān)一化”和“對(duì)口化”的模式，學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，就開(kāi)始了專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)。這種模式雖然具有很強(qiáng)的針對(duì)性，但非常容易使得職業(yè)教育中的特定專(zhuān)業(yè)與其他的學(xué)科專(zhuān)業(yè)分離，使得職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升成為一個(gè)個(gè)“孤島”。學(xué)生只是專(zhuān)注于自己所學(xué)的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”，而對(duì)其他領(lǐng)域的“專(zhuān)業(yè)”一無(wú)所知，更為重要的是學(xué)生的人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏。沒(méi)有豐厚學(xué)科與知識(shí)、沒(méi)有寬廣的視野和方法、沒(méi)有較高的人文與科技素養(yǎng)作為底蘊(yùn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只能陷入教育上的“形式訓(xùn)練”。因此，在職業(yè)教育招生與培養(yǎng)上，積極探索嘗試“大類(lèi)招生”、“分類(lèi)培養(yǎng)”等模式，在招生上實(shí)行寬口徑，在最初的培養(yǎng)上實(shí)行厚基礎(chǔ)，重素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變單一的以“專(zhuān)業(yè)”為中心的模塊化培養(yǎng)體系，打破學(xué)科之間的壁壘與專(zhuān)業(yè)劃分，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合與專(zhuān)業(yè)之間的配合，從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的形成“合力”，其最終的目標(biāo)就是要提高與培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與問(wèn)題解決能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）在職業(yè)教育課程與教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建具有適應(yīng)性的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨行業(yè)的“實(shí)踐類(lèi)”課程，積極探索以“課題”為導(dǎo)向的研究型課程。進(jìn)一步增強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的互融共通，優(yōu)化整合各類(lèi)教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的問(wèn)題解決能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力展開(kāi)職業(yè)教育的教學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育課程的突出問(wèn)題是理論與實(shí)踐割裂。一方面，理論學(xué)習(xí)空洞抽象，脫離課程學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，脫離社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際需要，并且往往落后于整個(gè)行業(yè)的發(fā)展；另一方面，實(shí)踐體驗(yàn)缺乏精心安排和有質(zhì)量的指導(dǎo)，要么流于形式，要么淪為單一的技能訓(xùn)練，與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)。目前，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式取得了一定的成效，但由于沒(méi)有形成制度化的“發(fā)展共同體”，也使得這些模式的效果大打折扣，如何能夠有效構(gòu)建具有適應(yīng)性的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨行業(yè)并且連接“理論與實(shí)踐”的“實(shí)踐類(lèi)”課程體系，是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要課題。國(guó)外的例如德國(guó)的雙元、英國(guó)的三明治模式、加拿大CBE模式等可以借鑒與改造。

此外，積極探索以“課題”為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的的研究型課程。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“理論課程”與“實(shí)踐課程”內(nèi)在關(guān)聯(lián)與整合，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，合作意識(shí)、探究意識(shí)、反思意識(shí)，讓學(xué)生在研究中進(jìn)行理論探索，讓學(xué)生圍繞研究的課題展開(kāi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐之后積極地進(jìn)行反思并在反思中不斷地提升自己的職業(yè)核心素養(yǎng)。此外，要進(jìn)一步增強(qiáng)與社會(huì)、行業(yè)與企業(yè)領(lǐng)域的合作，做到互融共通，優(yōu)化整合各類(lèi)教學(xué)資源，特別是現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的“課堂翻轉(zhuǎn)”。在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的問(wèn)題解決能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力展開(kāi)職業(yè)教育的教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的“職業(yè)核心素養(yǎng)”。

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責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)endprint