唐小俊

摘要：職業(yè)核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在職業(yè)教育領(lǐng)域或職業(yè)教育階段中所對應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，其內(nèi)涵包括關(guān)鍵的職業(yè)能力和必備的職業(yè)情操與人格品性。其總體思路首先是構(gòu)建具有“頂層設(shè)計”意義上的職業(yè)教育領(lǐng)域和職業(yè)教育階段的“系統(tǒng)化”與“專業(yè)化”的“職業(yè)核心素養(yǎng)體系”；其次轉(zhuǎn)變職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀，改革人才培養(yǎng)模式；三是在職業(yè)教育課程與教學(xué)領(lǐng)域，打破學(xué)科之間的壁壘與專業(yè)劃分，實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)之間的優(yōu)化與融合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)路徑；職業(yè)教育改革

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0070-04

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化以及工業(yè)發(fā)展正從工業(yè)3.0時代到工業(yè)4.0時代的整體升級，各國都在思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球，而以學(xué)生的核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)引領(lǐng)新的教育改革，已成為了西方各國教育改革領(lǐng)域中的基本共識。在此背景下，教育部于2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年9月，教育部又正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架（下稱《總體框架》）。總之，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育改革領(lǐng)域中的重要目標(biāo)和未來方向。

職業(yè)教育領(lǐng)域，“滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”（《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010—2020）》）實際上已經(jīng)成為了我國未來10年職業(yè)教育發(fā)展與改革的一項重要戰(zhàn)略目標(biāo)。而如何根據(jù)職業(yè)教育的特點，構(gòu)建出“職業(yè)核心素養(yǎng)”體系，并以此展開職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展與改革將是未來我國職業(yè)教育重要的主題與課題?；谏鲜稣J(rèn)識，本文將在考察國際組織和西方國家對于核心素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育自身的特點，對職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點展開進(jìn)一步的分析，在對現(xiàn)階段職業(yè)教育培養(yǎng)模式做出批判性反思的基礎(chǔ)上，對職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑做出初步的分析與討論。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵分析

要明確“職業(yè)核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，首先要明確“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。雖然“核心素養(yǎng)”在當(dāng)下教育的理論與實踐領(lǐng)域已經(jīng)成為一個大家所熟知的概念，但“熟知”并非等于“真知”，實際上理論界對核心素養(yǎng)的理解與界定并未達(dá)成共識。各個組織、國家和地區(qū)都根據(jù)自己實際的需要做出了不同的界定。世界經(jīng)合組織（OECD）曾將素養(yǎng)一詞簡潔地界定如下：“素養(yǎng)不只是知識與技能，它是在特定的情境中，通過利用和調(diào)動各種知識、技能、情感、態(tài)度以滿足復(fù)雜需要的能力。”其中最關(guān)鍵、最根本的素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)（Key Competencies）。2006年歐盟向各成員國推薦了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，將核心素養(yǎng)定義為“知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系?！盵1]在美國，核心素養(yǎng)被理解為指向“21世紀(jì)主題”所確立的各種素養(yǎng)，其包括全球意識、金融、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)。所有這些主題，均是源于21世紀(jì)情境的跨學(xué)科主題，旨在幫助學(xué)生解決復(fù)雜的個人、社會、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)和全球問題。因此，“21世紀(jì)主題”不僅要求建立學(xué)科知識和真實生活情境的聯(lián)系，還要建立不同學(xué)科知識彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識和運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力。[2]

我國的學(xué)者鐘啟泉教授認(rèn)為“核心素養(yǎng)”的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機(jī)與態(tài)度，而在于重視運用知識、技能解決現(xiàn)實課題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性。核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的DNA。[3]我國的學(xué)者張華認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力，是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代“雙基”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時代性、綜合性、跨領(lǐng)域性和復(fù)雜性特點?！盵4]

而在新近頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被具體解釋為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”在此框架中，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。從具體內(nèi)容上來說，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。

從以上對核心素養(yǎng)的界定與解釋來看，雖然彼此的表述存在較為明顯的差異，但究其內(nèi)涵來說實際上都是指向新的時代（信息時代、新技術(shù)時代、知識經(jīng)濟(jì)時代、工業(yè)4.0時代）教育及社會對人才質(zhì)量與規(guī)格的新要求，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性思維、判斷與決策能力的提升、社會責(zé)任感、人際關(guān)系的合作能力以及全球意識的培養(yǎng)，并指向未來社會復(fù)雜情境與不確定情境中運用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識綜合解決問題的能力。

通過以上對核心素養(yǎng)的分析，職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從二個方面來理解。一是職業(yè)核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個重要的構(gòu)成要素，其貫穿于教育的各個階段（這一方面本文不作展開，另文再述）；二是職業(yè)核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在職業(yè)教育領(lǐng)域或職業(yè)教育階段中所對應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，其內(nèi)涵包括關(guān)鍵的職業(yè)能力和必備的職業(yè)情操與人格品性。以往我們談得比較多的是關(guān)鍵職業(yè)能力，然而，職業(yè)核心素養(yǎng)包括關(guān)鍵職業(yè)能力并不等于關(guān)鍵職業(yè)能力，因為“素養(yǎng)”中包含了人格品性，也就是說具有豐富“立德樹人”的意蘊，從而使職業(yè)核心素養(yǎng)超越了關(guān)鍵職業(yè)能力，其內(nèi)涵指向的是育人，而不僅僅是“制器”。由此，我們可以初步界定職業(yè)核心素養(yǎng)為：新時代（信息時代、新技術(shù)時代、知識經(jīng)濟(jì)時代、工業(yè)4.0時代）職業(yè)教育及社會對人才質(zhì)量與規(guī)格提出的新要求，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性思維、判斷與決策能力的提升、社會責(zé)任感、人際關(guān)系的合作能力以及全球意識的培養(yǎng)，并指向未來社會復(fù)雜情境與不確定情境中運用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識、技能、方法以及調(diào)動各種情感態(tài)度價值觀綜合解決問題的能力。endprint

二、職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探索

職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體思路首先是構(gòu)建具有“頂層設(shè)計”意義上的職業(yè)教育領(lǐng)域和職業(yè)教育階段的“系統(tǒng)化”與“專業(yè)化”的“職業(yè)核心素養(yǎng)體系”，對職業(yè)教育的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，并以此來推動和深化我國職業(yè)教育的改革，引導(dǎo)職業(yè)教育內(nèi)涵的進(jìn)一步發(fā)展與提升；其次轉(zhuǎn)變職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀，改革人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的路徑上總體實行“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素養(yǎng)、重創(chuàng)新”的路徑，積極嘗試“大類招生”、“分類培養(yǎng)”等模式。加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的整體化提升，強(qiáng)化職業(yè)院校的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問題解決能力；三是在職業(yè)教育課程與教學(xué)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變單一學(xué)科知識點或單一技能為中心的職業(yè)課程體系，打破學(xué)科之間的壁壘與專業(yè)劃分，實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)之間的優(yōu)化與融合。構(gòu)建具有適應(yīng)性的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)的“實踐類”課程，積極探索以“課題”為導(dǎo)向的研究型課程。進(jìn)一步增強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的互融共通，優(yōu)化整合各類教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的問題解決能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力展開職業(yè)教育的教學(xué)。

（一）圍繞“職業(yè)核心素養(yǎng)”，對職業(yè)教育的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，并以此來推動和深化我國職業(yè)教育的改革，引導(dǎo)職業(yè)教育內(nèi)涵的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)雖然有多種表述方式，就總體而言，其目標(biāo)還是定位于培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”，這種目標(biāo)定位對于傳統(tǒng)的工業(yè)社會發(fā)展需要來說還是比較恰當(dāng)?shù)?，但對于新技術(shù)時代、信息化時代、知識經(jīng)濟(jì)時代來說顯然又是落后于時代的。這種目標(biāo)定位或許可以使中國成為人力資源大國，但成不了“人力資源強(qiáng)國”，可以滿世界的發(fā)現(xiàn)“中國制造”卻很難發(fā)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”。

另外，傳統(tǒng)職業(yè)教育的目標(biāo)定位也往往忽視了人的發(fā)展功能，只強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能。實際上，早在上個世紀(jì)聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊含其中》這一報告中就指出：“為了迎接下一個世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須給教育確定新的目標(biāo)，必須改變?nèi)藗儗逃淖饔玫目捶āU(kuò)大了教育新概念應(yīng)該使每一個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。這意味著要充分地重視教育的作用，就是說使人們學(xué)會生存，實現(xiàn)個人全面發(fā)展的作用，不再把教育單純看作是一種手段，是達(dá)到某些目的（技能、獲得各種能力、經(jīng)濟(jì)目的）的必經(jīng)之路?！盵5]因此，在新的形勢下，圍繞“職業(yè)核心素養(yǎng)”對職業(yè)教育的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，并以此來推動和深化我國職業(yè)教育的改革，引導(dǎo)職業(yè)教育內(nèi)涵的進(jìn)一步發(fā)展與提升，是未來我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向和生長點。

由于職業(yè)核心素養(yǎng)具有綜合性、跨學(xué)科性、跨專業(yè)性以及跨領(lǐng)域性，其指向?qū)W生對復(fù)雜情境或不熟悉情境下問題的解決，而解決一個問題往往需要運用多種學(xué)科知識，調(diào)動多種層面的情意、社會能力。因此，僅僅依靠某一個學(xué)科或者領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也是不切實際的。因此，必須構(gòu)建具有“頂層設(shè)計”意義上的職業(yè)教育領(lǐng)域和職業(yè)教育階段的，符合企業(yè)與行業(yè)需要的“系統(tǒng)化”與“專業(yè)化”的“職業(yè)核心素養(yǎng)體系”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建職業(yè)教育的課程與教學(xué)體系，以此來推動與深化職業(yè)教育的改革。

（二）在人才培養(yǎng)的路徑上實行“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素養(yǎng)、重創(chuàng)新”的路徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問題解決能力。

現(xiàn)階段很多職業(yè)院校的招生與培養(yǎng)模式實行的是“專一化”和“對口化”的模式，學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，就開始了專業(yè)化的學(xué)習(xí)。這種模式雖然具有很強(qiáng)的針對性，但非常容易使得職業(yè)教育中的特定專業(yè)與其他的學(xué)科專業(yè)分離，使得職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展與提升成為一個個“孤島”。學(xué)生只是專注于自己所學(xué)的“學(xué)科專業(yè)”，而對其他領(lǐng)域的“專業(yè)”一無所知，更為重要的是學(xué)生的人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏。沒有豐厚學(xué)科與知識、沒有寬廣的視野和方法、沒有較高的人文與科技素養(yǎng)作為底蘊，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只能陷入教育上的“形式訓(xùn)練”。因此，在職業(yè)教育招生與培養(yǎng)上，積極探索嘗試“大類招生”、“分類培養(yǎng)”等模式，在招生上實行寬口徑，在最初的培養(yǎng)上實行厚基礎(chǔ)，重素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變單一的以“專業(yè)”為中心的模塊化培養(yǎng)體系，打破學(xué)科之間的壁壘與專業(yè)劃分，實現(xiàn)學(xué)科之間的融合與專業(yè)之間的配合，從而對學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的形成“合力”，其最終的目標(biāo)就是要提高與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與問題解決能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）在職業(yè)教育課程與教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建具有適應(yīng)性的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)的“實踐類”課程，積極探索以“課題”為導(dǎo)向的研究型課程。進(jìn)一步增強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的互融共通，優(yōu)化整合各類教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的問題解決能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力展開職業(yè)教育的教學(xué)。

長期以來，我國職業(yè)教育課程的突出問題是理論與實踐割裂。一方面，理論學(xué)習(xí)空洞抽象，脫離課程學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗準(zhǔn)備，脫離社會、企業(yè)、行業(yè)的實際需要，并且往往落后于整個行業(yè)的發(fā)展；另一方面，實踐體驗缺乏精心安排和有質(zhì)量的指導(dǎo)，要么流于形式，要么淪為單一的技能訓(xùn)練，與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)。目前，我國職業(yè)教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式取得了一定的成效，但由于沒有形成制度化的“發(fā)展共同體”，也使得這些模式的效果大打折扣，如何能夠有效構(gòu)建具有適應(yīng)性的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)并且連接“理論與實踐”的“實踐類”課程體系，是職業(yè)教育發(fā)展的一個重要課題。國外的例如德國的雙元、英國的三明治模式、加拿大CBE模式等可以借鑒與改造。

此外，積極探索以“課題”為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動的的研究型課程。實現(xiàn)職業(yè)教育“理論課程”與“實踐課程”內(nèi)在關(guān)聯(lián)與整合，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，合作意識、探究意識、反思意識，讓學(xué)生在研究中進(jìn)行理論探索，讓學(xué)生圍繞研究的課題展開專業(yè)實踐，讓學(xué)生在實踐之后積極地進(jìn)行反思并在反思中不斷地提升自己的職業(yè)核心素養(yǎng)。此外，要進(jìn)一步增強(qiáng)與社會、行業(yè)與企業(yè)領(lǐng)域的合作，做到互融共通，優(yōu)化整合各類教學(xué)資源，特別是現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)資源，實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的“課堂翻轉(zhuǎn)”。在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的問題解決能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力展開職業(yè)教育的教學(xué)，切實提高學(xué)生的“職業(yè)核心素養(yǎng)”。

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責(zé)任編輯：陳向陽endprint