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        職業(yè)核心素養(yǎng):內(nèi)涵分析及培養(yǎng)路徑

        2017-11-01 08:25:54唐小俊
        江蘇教育研究 2017年27期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)教育改革培養(yǎng)路徑內(nèi)涵

        唐小俊

        摘要:職業(yè)核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在職業(yè)教育領(lǐng)域或職業(yè)教育階段中所對應(yīng)的發(fā)展目標(biāo),其內(nèi)涵包括關(guān)鍵的職業(yè)能力和必備的職業(yè)情操與人格品性。其總體思路首先是構(gòu)建具有“頂層設(shè)計”意義上的職業(yè)教育領(lǐng)域和職業(yè)教育階段的“系統(tǒng)化”與“專業(yè)化”的“職業(yè)核心素養(yǎng)體系”;其次轉(zhuǎn)變職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀,改革人才培養(yǎng)模式;三是在職業(yè)教育課程與教學(xué)領(lǐng)域,打破學(xué)科之間的壁壘與專業(yè)劃分,實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)之間的優(yōu)化與融合。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)路徑;職業(yè)教育改革

        中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094-(2017)09C-0070-04

        隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化以及工業(yè)發(fā)展正從工業(yè)3.0時代到工業(yè)4.0時代的整體升級,各國都在思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問題,核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球,而以學(xué)生的核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)引領(lǐng)新的教育改革,已成為了西方各國教育改革領(lǐng)域中的基本共識。在此背景下,教育部于2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出,“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年9月,教育部又正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架(下稱《總體框架》)。總之,核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育改革領(lǐng)域中的重要目標(biāo)和未來方向。

        職業(yè)教育領(lǐng)域,“滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”(《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要(2010—2020)》)實際上已經(jīng)成為了我國未來10年職業(yè)教育發(fā)展與改革的一項重要戰(zhàn)略目標(biāo)。而如何根據(jù)職業(yè)教育的特點,構(gòu)建出“職業(yè)核心素養(yǎng)”體系,并以此展開職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展與改革將是未來我國職業(yè)教育重要的主題與課題?;谏鲜稣J(rèn)識,本文將在考察國際組織和西方國家對于核心素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合職業(yè)教育自身的特點,對職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點展開進(jìn)一步的分析,在對現(xiàn)階段職業(yè)教育培養(yǎng)模式做出批判性反思的基礎(chǔ)上,對職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑做出初步的分析與討論。

        一、職業(yè)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵分析

        要明確“職業(yè)核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵,首先要明確“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。雖然“核心素養(yǎng)”在當(dāng)下教育的理論與實踐領(lǐng)域已經(jīng)成為一個大家所熟知的概念,但“熟知”并非等于“真知”,實際上理論界對核心素養(yǎng)的理解與界定并未達(dá)成共識。各個組織、國家和地區(qū)都根據(jù)自己實際的需要做出了不同的界定。世界經(jīng)合組織(OECD)曾將素養(yǎng)一詞簡潔地界定如下:“素養(yǎng)不只是知識與技能,它是在特定的情境中,通過利用和調(diào)動各種知識、技能、情感、態(tài)度以滿足復(fù)雜需要的能力。”其中最關(guān)鍵、最根本的素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)(Key Competencies)。2006年歐盟向各成員國推薦了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案,將核心素養(yǎng)定義為“知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系?!盵1]在美國,核心素養(yǎng)被理解為指向“21世紀(jì)主題”所確立的各種素養(yǎng),其包括全球意識、金融、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)。所有這些主題,均是源于21世紀(jì)情境的跨學(xué)科主題,旨在幫助學(xué)生解決復(fù)雜的個人、社會、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)和全球問題。因此,“21世紀(jì)主題”不僅要求建立學(xué)科知識和真實生活情境的聯(lián)系,還要建立不同學(xué)科知識彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系,它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識和運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力。[2]

        我國的學(xué)者鐘啟泉教授認(rèn)為“核心素養(yǎng)”的核心既不是單純的知識技能,也不是單純的興趣、動機(jī)與態(tài)度,而在于重視運用知識、技能解決現(xiàn)實課題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性。核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的DNA。[3]我國的學(xué)者張華認(rèn)為,“核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要,解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力,是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代“雙基”的發(fā)展與超越,其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時代性、綜合性、跨領(lǐng)域性和復(fù)雜性特點?!盵4]

        而在新近頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被具體解釋為“學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”在此框架中,核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程,可教可學(xué),最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),隨后在一生中不斷完善。從具體內(nèi)容上來說,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。

        從以上對核心素養(yǎng)的界定與解釋來看,雖然彼此的表述存在較為明顯的差異,但究其內(nèi)涵來說實際上都是指向新的時代(信息時代、新技術(shù)時代、知識經(jīng)濟(jì)時代、工業(yè)4.0時代)教育及社會對人才質(zhì)量與規(guī)格的新要求,強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性思維、判斷與決策能力的提升、社會責(zé)任感、人際關(guān)系的合作能力以及全球意識的培養(yǎng),并指向未來社會復(fù)雜情境與不確定情境中運用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識綜合解決問題的能力。

        通過以上對核心素養(yǎng)的分析,職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從二個方面來理解。一是職業(yè)核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個重要的構(gòu)成要素,其貫穿于教育的各個階段(這一方面本文不作展開,另文再述);二是職業(yè)核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在職業(yè)教育領(lǐng)域或職業(yè)教育階段中所對應(yīng)的發(fā)展目標(biāo),其內(nèi)涵包括關(guān)鍵的職業(yè)能力和必備的職業(yè)情操與人格品性。以往我們談得比較多的是關(guān)鍵職業(yè)能力,然而,職業(yè)核心素養(yǎng)包括關(guān)鍵職業(yè)能力并不等于關(guān)鍵職業(yè)能力,因為“素養(yǎng)”中包含了人格品性,也就是說具有豐富“立德樹人”的意蘊,從而使職業(yè)核心素養(yǎng)超越了關(guān)鍵職業(yè)能力,其內(nèi)涵指向的是育人,而不僅僅是“制器”。由此,我們可以初步界定職業(yè)核心素養(yǎng)為:新時代(信息時代、新技術(shù)時代、知識經(jīng)濟(jì)時代、工業(yè)4.0時代)職業(yè)教育及社會對人才質(zhì)量與規(guī)格提出的新要求,強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性思維、判斷與決策能力的提升、社會責(zé)任感、人際關(guān)系的合作能力以及全球意識的培養(yǎng),并指向未來社會復(fù)雜情境與不確定情境中運用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識、技能、方法以及調(diào)動各種情感態(tài)度價值觀綜合解決問題的能力。endprint

        二、職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探索

        職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體思路首先是構(gòu)建具有“頂層設(shè)計”意義上的職業(yè)教育領(lǐng)域和職業(yè)教育階段的“系統(tǒng)化”與“專業(yè)化”的“職業(yè)核心素養(yǎng)體系”,對職業(yè)教育的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu),并以此來推動和深化我國職業(yè)教育的改革,引導(dǎo)職業(yè)教育內(nèi)涵的進(jìn)一步發(fā)展與提升;其次轉(zhuǎn)變職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀,改革人才培養(yǎng)模式,在人才培養(yǎng)的路徑上總體實行“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素養(yǎng)、重創(chuàng)新”的路徑,積極嘗試“大類招生”、“分類培養(yǎng)”等模式。加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的整體化提升,強(qiáng)化職業(yè)院校的育人功能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問題解決能力;三是在職業(yè)教育課程與教學(xué)領(lǐng)域,轉(zhuǎn)變單一學(xué)科知識點或單一技能為中心的職業(yè)課程體系,打破學(xué)科之間的壁壘與專業(yè)劃分,實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)之間的優(yōu)化與融合。構(gòu)建具有適應(yīng)性的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)的“實踐類”課程,積極探索以“課題”為導(dǎo)向的研究型課程。進(jìn)一步增強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的互融共通,優(yōu)化整合各類教學(xué)資源,在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的問題解決能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力展開職業(yè)教育的教學(xué)。

        (一)圍繞“職業(yè)核心素養(yǎng)”,對職業(yè)教育的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu),并以此來推動和深化我國職業(yè)教育的改革,引導(dǎo)職業(yè)教育內(nèi)涵的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

        傳統(tǒng)的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)雖然有多種表述方式,就總體而言,其目標(biāo)還是定位于培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”,這種目標(biāo)定位對于傳統(tǒng)的工業(yè)社會發(fā)展需要來說還是比較恰當(dāng)?shù)?,但對于新技術(shù)時代、信息化時代、知識經(jīng)濟(jì)時代來說顯然又是落后于時代的。這種目標(biāo)定位或許可以使中國成為人力資源大國,但成不了“人力資源強(qiáng)國”,可以滿世界的發(fā)現(xiàn)“中國制造”卻很難發(fā)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”。

        另外,傳統(tǒng)職業(yè)教育的目標(biāo)定位也往往忽視了人的發(fā)展功能,只強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能。實際上,早在上個世紀(jì)聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊含其中》這一報告中就指出:“為了迎接下一個世紀(jì)的挑戰(zhàn),必須給教育確定新的目標(biāo),必須改變?nèi)藗儗逃淖饔玫目捶āU(kuò)大了教育新概念應(yīng)該使每一個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力,也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。這意味著要充分地重視教育的作用,就是說使人們學(xué)會生存,實現(xiàn)個人全面發(fā)展的作用,不再把教育單純看作是一種手段,是達(dá)到某些目的(技能、獲得各種能力、經(jīng)濟(jì)目的)的必經(jīng)之路?!盵5]因此,在新的形勢下,圍繞“職業(yè)核心素養(yǎng)”對職業(yè)教育的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu),并以此來推動和深化我國職業(yè)教育的改革,引導(dǎo)職業(yè)教育內(nèi)涵的進(jìn)一步發(fā)展與提升,是未來我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向和生長點。

        由于職業(yè)核心素養(yǎng)具有綜合性、跨學(xué)科性、跨專業(yè)性以及跨領(lǐng)域性,其指向?qū)W生對復(fù)雜情境或不熟悉情境下問題的解決,而解決一個問題往往需要運用多種學(xué)科知識,調(diào)動多種層面的情意、社會能力。因此,僅僅依靠某一個學(xué)科或者領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也是不切實際的。因此,必須構(gòu)建具有“頂層設(shè)計”意義上的職業(yè)教育領(lǐng)域和職業(yè)教育階段的,符合企業(yè)與行業(yè)需要的“系統(tǒng)化”與“專業(yè)化”的“職業(yè)核心素養(yǎng)體系”。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步構(gòu)建職業(yè)教育的課程與教學(xué)體系,以此來推動與深化職業(yè)教育的改革。

        (二)在人才培養(yǎng)的路徑上實行“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素養(yǎng)、重創(chuàng)新”的路徑,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問題解決能力。

        現(xiàn)階段很多職業(yè)院校的招生與培養(yǎng)模式實行的是“專一化”和“對口化”的模式,學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校,就開始了專業(yè)化的學(xué)習(xí)。這種模式雖然具有很強(qiáng)的針對性,但非常容易使得職業(yè)教育中的特定專業(yè)與其他的學(xué)科專業(yè)分離,使得職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展與提升成為一個個“孤島”。學(xué)生只是專注于自己所學(xué)的“學(xué)科專業(yè)”,而對其他領(lǐng)域的“專業(yè)”一無所知,更為重要的是學(xué)生的人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏。沒有豐厚學(xué)科與知識、沒有寬廣的視野和方法、沒有較高的人文與科技素養(yǎng)作為底蘊,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只能陷入教育上的“形式訓(xùn)練”。因此,在職業(yè)教育招生與培養(yǎng)上,積極探索嘗試“大類招生”、“分類培養(yǎng)”等模式,在招生上實行寬口徑,在最初的培養(yǎng)上實行厚基礎(chǔ),重素養(yǎng),轉(zhuǎn)變單一的以“專業(yè)”為中心的模塊化培養(yǎng)體系,打破學(xué)科之間的壁壘與專業(yè)劃分,實現(xiàn)學(xué)科之間的融合與專業(yè)之間的配合,從而對學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的形成“合力”,其最終的目標(biāo)就是要提高與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與問題解決能力,提高他們的學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

        (三)在職業(yè)教育課程與教學(xué)領(lǐng)域,構(gòu)建具有適應(yīng)性的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)的“實踐類”課程,積極探索以“課題”為導(dǎo)向的研究型課程。進(jìn)一步增強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的互融共通,優(yōu)化整合各類教學(xué)資源,在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的問題解決能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力展開職業(yè)教育的教學(xué)。

        長期以來,我國職業(yè)教育課程的突出問題是理論與實踐割裂。一方面,理論學(xué)習(xí)空洞抽象,脫離課程學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗準(zhǔn)備,脫離社會、企業(yè)、行業(yè)的實際需要,并且往往落后于整個行業(yè)的發(fā)展;另一方面,實踐體驗缺乏精心安排和有質(zhì)量的指導(dǎo),要么流于形式,要么淪為單一的技能訓(xùn)練,與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)。目前,我國職業(yè)教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式取得了一定的成效,但由于沒有形成制度化的“發(fā)展共同體”,也使得這些模式的效果大打折扣,如何能夠有效構(gòu)建具有適應(yīng)性的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)并且連接“理論與實踐”的“實踐類”課程體系,是職業(yè)教育發(fā)展的一個重要課題。國外的例如德國的雙元、英國的三明治模式、加拿大CBE模式等可以借鑒與改造。

        此外,積極探索以“課題”為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動的的研究型課程。實現(xiàn)職業(yè)教育“理論課程”與“實踐課程”內(nèi)在關(guān)聯(lián)與整合,培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識,合作意識、探究意識、反思意識,讓學(xué)生在研究中進(jìn)行理論探索,讓學(xué)生圍繞研究的課題展開專業(yè)實踐,讓學(xué)生在實踐之后積極地進(jìn)行反思并在反思中不斷地提升自己的職業(yè)核心素養(yǎng)。此外,要進(jìn)一步增強(qiáng)與社會、行業(yè)與企業(yè)領(lǐng)域的合作,做到互融共通,優(yōu)化整合各類教學(xué)資源,特別是現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)資源,實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的“課堂翻轉(zhuǎn)”。在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的問題解決能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力展開職業(yè)教育的教學(xué),切實提高學(xué)生的“職業(yè)核心素養(yǎng)”。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李藝,鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究,2015(9).

        [2]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016(4).

        [3]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望,2016(1).

        [4]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016(4).

        [5]聯(lián)合固教科文組織.教育——財富蘊含其中[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

        責(zé)任編輯:陳向陽endprint

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