譚陶然

摘要：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在中國(guó)發(fā)展當(dāng)中已經(jīng)存在十幾年的發(fā)展歷程，在這十幾年的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得到了一些難得的成績(jī)，但是仍然存在著一些缺陷，具體來(lái)說(shuō)，在高職院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，其缺乏一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，其辦學(xué)模式大多照搬一些本科的教學(xué)模式，所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)的發(fā)展具有一定的差距，因此本文通過(guò)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式在高職院校中的實(shí)施進(jìn)行分析，從以產(chǎn)教結(jié)合的方式重新構(gòu)建全新的教學(xué)模式，為促進(jìn)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展奠定良好的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 產(chǎn)教結(jié)合

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2017）05-0092-02

一、高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的高職院校教學(xué)當(dāng)中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的開設(shè)比例相對(duì)較高，但是對(duì)于各個(gè)院校中對(duì)于此專業(yè)的整體教學(xué)水平卻參差不齊。大多數(shù)的高職院校對(duì)于其命名為“環(huán)境藝術(shù)專業(yè)”，但是在對(duì)其課程設(shè)計(jì)的時(shí)候卻僅僅只是牽扯到室內(nèi)設(shè)計(jì)這一單一的內(nèi)容。而對(duì)于這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因?yàn)橐幌聨讉€(gè)方面：首先，在學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差；其次則是由于歷史時(shí)期社會(huì)對(duì)于發(fā)展的不同需求。因此在這種教學(xué)模式當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)往往使得專業(yè)拓展面相對(duì)縮窄，而且知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度得不到提高。

從學(xué)生的招生情況來(lái)說(shuō)，高職院校當(dāng)中學(xué)生的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，部分學(xué)生都缺乏良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著各個(gè)學(xué)校對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)課程規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校當(dāng)中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的師生比例也在逐年拉大，有一些高職院校甚至在師生比例上達(dá)到了1/10的程度，教育師資力量產(chǎn)生了明顯的不足，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。

從教學(xué)的設(shè)施上來(lái)說(shuō)，在高職院校當(dāng)中原有的一些設(shè)置逐漸陳舊，而且硬件方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代學(xué)生人數(shù)的增加，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)而言，實(shí)踐性是其主要的特征，硬件的缺失會(huì)使得高職院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育上重視度減弱，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、緊跟時(shí)代發(fā)展步伐等受到嚴(yán)重的影響。

二、高職院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教合作的重要意義

在高職院校的教育教學(xué)當(dāng)中，其所設(shè)定的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性以及專業(yè)性特點(diǎn)，并在高職院校的教學(xué)當(dāng)中呈現(xiàn)出明顯的“階梯狀”發(fā)展規(guī)律，這也促進(jìn)了這門專業(yè)形成自身較為獨(dú)特的教學(xué)路線，即：與企業(yè)之間進(jìn)行合作教學(xué)。

隨著高職院校對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，校企合作的特殊模式也被眾多研究者帶入到高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，而由于其專業(yè)本身就是一種應(yīng)用型專業(yè)，并且實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此，對(duì)校企合作模式的實(shí)施也會(huì)相對(duì)容易。但是，對(duì)于目前來(lái)說(shuō)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增大，企業(yè)之間逐漸將發(fā)展視角過(guò)度地轉(zhuǎn)向?qū)?jīng)濟(jì)效益的追求，從而使得企業(yè)與學(xué)校之間這種產(chǎn)教合作教學(xué)難以更為深入地進(jìn)行，大部分的高職院校在進(jìn)行教育教學(xué)當(dāng)中所設(shè)置的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)還是一種模擬性質(zhì)的，在這當(dāng)中主要表現(xiàn)為公益性的模式，卻沒有對(duì)校企合作的真實(shí)本質(zhì)進(jìn)行體現(xiàn)。

高職院校在針對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)所設(shè)定的“校企”合作教學(xué)模式與《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》當(dāng)中的教學(xué)理念相吻合，從而對(duì)高職院校教育的真是本質(zhì)進(jìn)行重現(xiàn)。對(duì)于校企聯(lián)合辦學(xué)而言，遵循的是“產(chǎn)、學(xué)結(jié)合；產(chǎn)、教結(jié)合以及頂崗實(shí)習(xí)”這一全新的理念，從而進(jìn)一步構(gòu)建了教學(xué)與實(shí)踐當(dāng)中最終的主要目標(biāo)——“藝術(shù)+技術(shù)”；除此之外，還在課堂的教育教學(xué)當(dāng)中充分與“教育、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐”相結(jié)合的全新教學(xué)體系，這些都大大地展現(xiàn)出了高職院校在教學(xué)當(dāng)中最為本質(zhì)的特點(diǎn)。在這種教育教學(xué)的模式之下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)前提前親身體驗(yàn)工作當(dāng)中的氛圍，這也能夠更好地的培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等一些優(yōu)秀的工作態(tài)度和品質(zhì)，同時(shí)能夠有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力、組員之間相互配合的能力，從而為學(xué)生以后的工作墊定基礎(chǔ)。

三、高職院校環(huán)境專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教合作教學(xué)模式的主要內(nèi)容及形式

（一）實(shí)行校企股份合作形式

在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，以企業(yè)股份制來(lái)對(duì)學(xué)校以及企業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行劃分，學(xué)校與企業(yè)共同占有一部分的股份，轉(zhuǎn)換其各身原本所具有的特點(diǎn)和模式，將企業(yè)和學(xué)校構(gòu)建成一個(gè)共同擁有對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)的相會(huì)協(xié)作、配合的新型教育體系，并共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和責(zé)任。這種全新的教育模式產(chǎn)生，對(duì)企業(yè)發(fā)展以及學(xué)校教學(xué)而言都有很大的幫助。從企業(yè)而言，引入更高的人才，能夠有助于對(duì)自身產(chǎn)品質(zhì)量的提高，大大縮減在企業(yè)在生產(chǎn)設(shè)計(jì)當(dāng)中所需要的一些成本，并且能夠使用一些免費(fèi)的場(chǎng)地，有效節(jié)省了企業(yè)另一份租用場(chǎng)地的費(fèi)用：對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)與企業(yè)形成相互之間的合作，可以讓學(xué)生在企業(yè)當(dāng)中使用一些比較先進(jìn)的設(shè)備，這樣也在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校教學(xué)資金以及硬件設(shè)施落后的局面，從而使得企業(yè)和學(xué)校都能更好的發(fā)展。基于這種股份制的合作方式來(lái)說(shuō)，主要可以分為以下幾種形式：

1.將企業(yè)引入校園，構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)實(shí)踐基地。企業(yè)可以在學(xué)校內(nèi)部運(yùn)用學(xué)校的場(chǎng)地建立與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的材、印刷、模型制作以及圖紙?jiān)O(shè)計(jì)等工作區(qū)域，促進(jìn)學(xué)生更為專業(yè)、細(xì)致地進(jìn)行實(shí)踐工作，除此之外，企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)校教學(xué)所規(guī)定的，在一定的期間中可以促使專家到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)校的區(qū)域內(nèi)設(shè)置學(xué)校和企業(yè)共享資源，企業(yè)可以出入學(xué)校的圖書館以及閱覽室對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀、查找，當(dāng)承接到一些項(xiàng)目的時(shí)候，可以迅速將其引入工作室，組織學(xué)生與教師進(jìn)行研討，進(jìn)而實(shí)施創(chuàng)作，除此之外，還可以利用項(xiàng)目外界的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，在現(xiàn)場(chǎng)中讓學(xué)生親身感受到對(duì)場(chǎng)地測(cè)量、資料搜集以及草稿繪制等前期工作的準(zhǔn)備，讓他們對(duì)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作有一個(gè)初步的理解。

2.學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)行股份合作機(jī)制，在校外建立定崗實(shí)習(xí)的教學(xué)基地，將學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)課程與校外的企業(yè)部門進(jìn)行合作教育，學(xué)生通過(guò)不同的崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，真正參與到實(shí)踐活動(dòng)的第一線，除此之外，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者之間去針對(duì)安全問題、住宿以及交通費(fèi)用等事項(xiàng)進(jìn)行協(xié)議擬定，進(jìn)而規(guī)范管理，使管理有一定的依據(jù)，并使得學(xué)校與企業(yè)在定崗實(shí)習(xí)的期間進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)施。

3.學(xué)校與企業(yè)之間形成股份制，對(duì)各自所需要的人才進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。首先，對(duì)教師要進(jìn)行頂崗鍛煉，讓老師以身作則，參與到企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效地加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師對(duì)前沿的理念、材料以及制作工藝進(jìn)行掌握；其次，從校外引進(jìn)優(yōu)秀的教師，從而對(duì)學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)?？梢源罅恳M(jìn)兼職的優(yōu)秀教師，讓企業(yè)專家更好地參與到教育教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力；然后，可以在學(xué)校與企業(yè)之間互相委派具有高技能的專業(yè)技術(shù)人員或者是教學(xué)精英進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流和研討，使得技術(shù)運(yùn)用與理論之間達(dá)到高度的融合，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校各自優(yōu)缺點(diǎn)的互補(bǔ)。對(duì)高職院校而言，教師在理論以及設(shè)計(jì)思維上都有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，因此在委派到企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)主要讓這些教師在整個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中扮演項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵部分，從而在實(shí)踐中對(duì)自我的專業(yè)技術(shù)進(jìn)行完善，為企業(yè)有關(guān)項(xiàng)目規(guī)劃、理念融合注入新的血液，從而推動(dòng)企業(yè)在市場(chǎng)當(dāng)中的競(jìng)爭(zhēng)力；最后，可以將企業(yè)的員工培訓(xùn)逐漸放入到學(xué)校當(dāng)中，學(xué)?？梢砸罁?jù)具體的情況，與企業(yè)之間共同制訂相應(yīng)的課程以及教學(xué)內(nèi)容，并由學(xué)校對(duì)這些條理進(jìn)行實(shí)施和管理，學(xué)?？梢詫⑦@種實(shí)踐模式作為一種選修課程，讓學(xué)生自主選擇企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中不同的環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)企業(yè)的員工與學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流，讓學(xué)校的在校生能夠更好地對(duì)公司團(tuán)員寫作以及圖紙?jiān)O(shè)計(jì)進(jìn)行熟悉，今早的規(guī)范其圖紙的繪制工作。

（二）實(shí)行校企項(xiàng)目合作實(shí)踐模式教學(xué)

1.學(xué)?？梢宰约撼闪⒃O(shè)計(jì)工作室，對(duì)外承接一些專業(yè)性的企業(yè)項(xiàng)目，并對(duì)這些項(xiàng)目的類型以此分別劃分室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室、景觀規(guī)劃工作室、模型制作工作室、陳設(shè)設(shè)計(jì)工作室等不同的功能區(qū)域，在這些功能各不相同的工作室當(dāng)中，要設(shè)定一定的領(lǐng)導(dǎo)核心與一定數(shù)量的組員，這時(shí)候我們可以參照企業(yè)所具有的模式進(jìn)行詳細(xì)的劃分，將人員按照其工作方向以及所能完成的領(lǐng)域進(jìn)行劃分，由項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行掌控、設(shè)計(jì)總監(jiān)全全進(jìn)行規(guī)劃以及調(diào)動(dòng)組員研討方案、工程組負(fù)責(zé)對(duì)圖紙繪制、渲染組負(fù)責(zé)最終圖像的呈現(xiàn)，從而使整個(gè)工作有條不紊地進(jìn)行。除此之外，在承接一些項(xiàng)目的時(shí)候，也要與企業(yè)簽訂相關(guān)文件、合同，并在工作室完成以后可以帶領(lǐng)工作室當(dāng)中的學(xué)生到工地進(jìn)行實(shí)地施工和設(shè)計(jì)，并在參與的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，并將這些實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行記錄，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程、施工過(guò)程作為實(shí)踐案例在學(xué)院的教學(xué)課程當(dāng)中進(jìn)行共享。

2.學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行項(xiàng)目合作有利于共同開發(fā)新的教學(xué)課程，例如：通過(guò)與企業(yè)之間進(jìn)行項(xiàng)目合作之后，對(duì)實(shí)施項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行整理和整合，設(shè)定一個(gè)全新的教學(xué)課程——“設(shè)計(jì)實(shí)踐課程”，重點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素養(yǎng)以及操作技能進(jìn)行培養(yǎng)，并將學(xué)校學(xué)習(xí)的有關(guān)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)知識(shí)與企業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力運(yùn)用到項(xiàng)目制作當(dāng)中。讓學(xué)生充分了解和掌握這些專業(yè)知識(shí)，成為整個(gè)項(xiàng)目制作中必不可少的—員。

項(xiàng)目合作教學(xué)同樣具有集中性與加強(qiáng)性的特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用自己周六上午的時(shí)間，對(duì)軟件以及相關(guān)理論進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在下午的時(shí)候可以到施工的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，通過(guò)一定實(shí)踐的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而對(duì)公司當(dāng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐的技巧以及方法進(jìn)行掌握，從而對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行提高。教師依據(jù)公司當(dāng)中過(guò)規(guī)定的規(guī)范性制圖以及完整的設(shè)計(jì)流程有效地進(jìn)行教學(xué)，并在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容之上，對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行增加，例如：制作一些簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)一些管理經(jīng)驗(yàn)等。

（三）企業(yè)以設(shè)計(jì)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)合作形成課程

1.將大項(xiàng)目進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)小型的項(xiàng)目個(gè)體進(jìn)行研究，例如：樣板間或者是專賣店進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)等，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)之間的合作，從而將這些設(shè)計(jì)項(xiàng)目與課堂進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而形成一種新的課程體系，例如：建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)與樣板間設(shè)計(jì)結(jié)合；商業(yè)空間設(shè)計(jì)與專賣店設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)接等。在教學(xué)當(dāng)中所進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)要與企業(yè)項(xiàng)目有效結(jié)合。教師全稱進(jìn)行引導(dǎo)，包括資料收集、整理、規(guī)劃、設(shè)計(jì)到最終的完成，這一系列的過(guò)程都進(jìn)行實(shí)施監(jiān)控，并對(duì)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的解決和總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也為學(xué)生進(jìn)一步熟悉企業(yè)工作的具體流程墊定基礎(chǔ)。

2.將學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行融合，構(gòu)建全新的課程教學(xué)模式。學(xué)校要與企業(yè)間形成多方面的任務(wù)對(duì)接，促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐。例如：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，可以對(duì)企業(yè)當(dāng)中的效果圖以及施工圖繪制的項(xiàng)目進(jìn)行承接，讓學(xué)生充分參與到這些項(xiàng)目的制作過(guò)程當(dāng)中，并給予一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，而這樣，一方面可以提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，另—方面還可以對(duì)企業(yè)、教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。

3.將項(xiàng)目實(shí)施層次進(jìn)行分解，并由淺入深逐漸構(gòu)建出不同層次的課程體系，在進(jìn)行新一輪的教育教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)層次進(jìn)行逐步教學(xué)，讓學(xué)生能夠不斷對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入，并將這些知識(shí)融匯貫通，對(duì)今后的工作和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。