【摘要】本文試圖通過多看少改，重在講評(píng)；高分評(píng)價(jià)，著眼發(fā)展；縱向比較，樹立信心；激勵(lì)交流，強(qiáng)化互改；授之以法，提高能力等方面來探討農(nóng)村小學(xué)生作文評(píng)改的“發(fā)展”問題，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，樹立學(xué)生的習(xí)作信心，以此達(dá)到提高學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】講評(píng) ； 發(fā)展 ； 信心 ； 交流 ； 授法

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0197-01

小學(xué)生作文評(píng)改需要“發(fā)展”。評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，是學(xué)生重新寫好作文的開始。因此教師應(yīng)該把作文評(píng)改當(dāng)作習(xí)作教學(xué)中和學(xué)生交流的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評(píng)改的作用，提高學(xué)生的作文能力。通過福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題《農(nóng)村小學(xué)生作文自主評(píng)改研究》兩年的實(shí)驗(yàn)，下面談?wù)勎以谧魑脑u(píng)改中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、多看少改，重在講評(píng)

很多教師在批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中錯(cuò)誤，常常是用紅筆大刀闊斧地把學(xué)生的作文改得面目全非，放眼望去，見“紅”不見“黑”，表面上看是教師改得很認(rèn)真，其實(shí)這在一定程度上會(huì)讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心。因此，教師在批改作文時(shí)，盡量少改，可以讓學(xué)生通過自主評(píng)改，尊重他們原作原意，順其自然，才能促進(jìn)進(jìn)步。同時(shí)，教師的評(píng)語要面向全體，對(duì)共同之處，多用“想一想，這樣你覺得好嗎？”“這個(gè)地方如果用上語言描寫，是不是更好些呀！”“你的作文寫的不錯(cuò)，挺有進(jìn)步的哈，如果接受老師的修改意見，加油！老師相信你會(huì)更棒的。”等一些激勵(lì)性語言，用商量的語氣指出作文的不足之處，這樣，學(xué)生很容易接受，教師評(píng)改作文的目的也達(dá)到。

二、高分評(píng)價(jià)，著眼發(fā)展

作為學(xué)生，最高興快樂的事就是自己的成果能得到老師的鼓勵(lì)和賞識(shí)。由此可見，教師在評(píng)價(jià)一篇作文時(shí)，首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)習(xí)作的閃光點(diǎn)，真誠而不吝嗇激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)識(shí)給學(xué)生送去快樂，滋生興趣，帶來干勁，增強(qiáng)信心。教師的“高分評(píng)價(jià)”可以成為學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力源泉。的怪在習(xí)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該重視學(xué)生情商的培養(yǎng)，著眼發(fā)展，敢于給學(xué)生習(xí)作打高分，給“發(fā)動(dòng)機(jī)”加潤滑油，給學(xué)生一份驚喜，一份動(dòng)力，這樣學(xué)生的習(xí)作勁頭更足，進(jìn)步會(huì)更快。

三、縱向比較，樹立信心

信心是揚(yáng)起帆的風(fēng)，吹動(dòng)前進(jìn)的步伐；信心是海中的燈塔，為你點(diǎn)亮未來的路。總有一些教師在批改學(xué)生作文時(shí)，常常會(huì)有這樣的問題，作文基礎(chǔ)好的學(xué)生，不管這次作文有沒有進(jìn)步，總是評(píng)個(gè)“優(yōu)”，作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，盡管有了不小的進(jìn)步，最多得一個(gè)“良”。其實(shí)這樣的作文評(píng)改，會(huì)嚴(yán)重挫傷基礎(chǔ)較差學(xué)生的寫作熱情，也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生固步自封，從對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生的成長。因此，作文評(píng)改中教師除了要“橫向比較”，還要“縱向比較”，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生在和自己過去中比較，通過比較，他們就能看到自己的進(jìn)步，樹立寫好作文的信心，也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到被別人超載的壓力，促使他們努力提高寫作水平。

四、激勵(lì)交流，強(qiáng)化互改

肖伯納曾經(jīng)說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換蘋果后，仍然有一個(gè)蘋果。你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交流思想，那我們將同時(shí)擁有兩種思想?！边@對(duì)我們在教學(xué)中重視交流，尤其是學(xué)生之間的交流有很大的啟發(fā)。在作文評(píng)改中，教師要激勵(lì)學(xué)生交流，讓學(xué)生自由組合評(píng)改小組，可以兩人一組，三、五個(gè)一組也行，通過學(xué)生之間的自主評(píng)改，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)，由于學(xué)生參與評(píng)價(jià)，無論對(duì)被評(píng)價(jià)者看，還是對(duì)評(píng)價(jià)者，其產(chǎn)生的作用都是巨大的，學(xué)生以互評(píng)中正確認(rèn)識(shí)自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，取人之長，補(bǔ)已之短，從而提高習(xí)作水平。教師也要融入學(xué)生的自主評(píng)改中去，順著學(xué)生的思維過程，用帶有暗示性的，為學(xué)生所能接受的非指令性語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生變換角度，對(duì)比思考，在討論交流中形成共識(shí)，達(dá)到提高。

五、授之以法，提高能力

葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待教師教，自能作文，不待教師改?！苯處熍淖魑?，往往是教師認(rèn)真地改，學(xué)生馬虎地看，學(xué)生的作文能力總是得不到明顯的提高，甚至于下次習(xí)作仍然犯上次習(xí)作的錯(cuò)誤。因此，“授之以法，引導(dǎo)自改”顯得特別重要。教師可以選些有意義的作文，通過電子白板展示，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、示范學(xué)生怎么樣修改，指導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)地方，為什么 要改、為什么要?jiǎng)h、為什么要調(diào)、為什么要添。最后出示一個(gè)相仿的片斷讓學(xué)生獨(dú)立修改，或是小組討論，也可以培養(yǎng)幾個(gè)小助手，讓他們通過電子白板，展示他們是怎么樣來修改的。這樣，從導(dǎo)到扶到放，從段到篇。在有序地自改達(dá)到一定的階段后，讓學(xué)生自查、互查習(xí)作，教師適機(jī)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)操作方法，結(jié)合課外活動(dòng)，舉辦“自改作文小展覽”，開展“自改作文經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。指導(dǎo)學(xué)生寫作文后記等，將自改作文這一學(xué)生自我活動(dòng)，引向深入，從而提高自我評(píng)價(jià)，自我分析能力，訓(xùn)練學(xué)生的語感，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局，遣詞造句能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，責(zé)任感。長此以往，相信學(xué)生的習(xí)作能力能不斷的進(jìn)步，教師的最終教育目的也就達(dá)到。

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作者簡介：涂沐，男，漢族，籍貫：福建長汀，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)語文。endprint