秦毅

【摘要】高職院校各項(xiàng)課程中，公共英語課程占有著極為重要的地位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高水平、高素質(zhì)的技能型人才的需求量也隨著急劇增加，英語的溝通技能是接軌世界的必備技能之一。因此，對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，高職院校的英語教程具有著極為重要的責(zé)任。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對其培養(yǎng)的技能型人才的質(zhì)量起著決定性的作用，而公共英語課程的考核評價對教師的教學(xué)起到診斷、促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語課程 質(zhì)量診斷 考核體系

教學(xué)考核評價是教師教學(xué)的重要組成部分，公共英語課程的教學(xué)質(zhì)量評價是提高英語教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的英語教學(xué)考核體系基本是以測試為主，這樣的考核模式很難激起學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)英語的興趣。同時很多高職公共英語課程的教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容也過于陳舊，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。高職公共英語課程的教學(xué)已陷入了困境之中，高職教育發(fā)展也受到了嚴(yán)重的影響。本文旨在介紹高職公共英語課程質(zhì)量診斷與考核體系構(gòu)建的具體方法，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，總體構(gòu)建高職公共英語教學(xué)的考核體系，以實(shí)現(xiàn)高職公共英語課程的教學(xué)質(zhì)量的有效性。

一、我國高職公共英語課程質(zhì)量診斷與考核體系存在問題

英語作為一種語言，人類溝通的工具，也承擔(dān)著文化傳承的功能。而我國很多的高職院校的英語教學(xué)卻扭曲了英語這一門語言的工具性和共同性的特點(diǎn)，直接將英語作為一門理論性的學(xué)科來進(jìn)行本本教育。很多高職院校中，都有一種普遍的觀點(diǎn)，即高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的單一技能型人才。教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，高職院校的公共英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，與社會就業(yè)競爭力的打造沒有直接的聯(lián)系。在有限的教育資源下，公共英語課程建設(shè)也只能“靠邊站”，教學(xué)質(zhì)量很難取得良好的成果。高職公共英語課程的考核評價體系的構(gòu)建滯后于整體教育事業(yè)的發(fā)展。

二、高職公共英語課程質(zhì)量診斷與考核體系的構(gòu)建策略

1.考核標(biāo)準(zhǔn)分層次及多元化。高職院校的英語教學(xué)在新課改下，不再是以英語考試是否通過來評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，不再是以學(xué)生考試的成績衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求。英語應(yīng)用A級（PRETCO A）也不再是高職院校公共英語教學(xué)的唯一目標(biāo)，也不再是高級院校學(xué)生畢業(yè)時考核英語水平的唯一要素。當(dāng)然，學(xué)校還是應(yīng)該要求學(xué)生參加并努力通過英語A級考試，甚至是英語四六級考試。

現(xiàn)今的高職院校與學(xué)工部門協(xié)商制定出具體政策，學(xué)生獎學(xué)金的評定，各種評獎評優(yōu)及入黨、勤工儉學(xué)，畢業(yè)生的工作推薦等也應(yīng)該把英語A級、四六級的通過情況作為以上評定的考慮要素之一。對于高職院?？赏ㄟ^英語四、六級考試的學(xué)生制定相應(yīng)政策，以優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者的示范作用，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情。

2.對教學(xué)內(nèi)容、課堂模式進(jìn)行改革。公共英語教學(xué)內(nèi)容是師生交流的平臺，教師選取的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率。公共英語教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與單一教學(xué)都有質(zhì)的變化。公共英語教學(xué)要求教師教學(xué)中更注重趣味性和實(shí)用性，注重于學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，注重與英語課堂的氛圍，淡化英語教科書進(jìn)度要求，要求教師注重寓教于樂，鼓勵教師于現(xiàn)實(shí)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，大膽探索其他有效的教學(xué)方法。

3.將信息化平臺的輔助納入考核評價體系?，F(xiàn)在學(xué)生興趣廣泛，獲取信息能力也很強(qiáng)，對新的技術(shù)更為敏感，英語教學(xué)要達(dá)到滿意的教學(xué)效果需要教師足夠的信息輸入量，而傳統(tǒng)教學(xué)的課本+黑板的教學(xué)模式已經(jīng)達(dá)不到這一要求。高職的學(xué)生們心理的發(fā)展與大量網(wǎng)絡(luò)信息的接收讓他們厭惡傳統(tǒng)，對于具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的事物充滿好奇心，也就更加深了他們對傳統(tǒng)的教師教授書本知識的反感，導(dǎo)致英語教師在授課的過程中收效甚小，學(xué)生也就覺得英語課程枯燥無聊，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，公共英語課是很適合信息化教學(xué)的，目前甚至可以說，成功的語言教學(xué)是無法離開信息化的。

現(xiàn)在各個學(xué)校在英語的教學(xué)中都普遍采用了多媒體，有條件的高校更是實(shí)施了更為高層次的一對多、一對一的多媒體教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，取得的效果顯著。當(dāng)前的信息化教學(xué)模式下，高職院校的公共英語課程對于應(yīng)用多媒體、信息化平臺的輔助教學(xué)納入考核評價體系的構(gòu)建，要加以重視。信息化平臺輔助的評價標(biāo)準(zhǔn)的建立，要求英語教師使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在書面材料的基礎(chǔ)上，靈活的輔之以課件、實(shí)物、影像、音響等教學(xué)媒介，讓高職院校的學(xué)生從視覺、聽覺及觸覺等多方面加大信息的交流力度，多方面的激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、總結(jié)

高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有良好實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的高質(zhì)素技能型人才。高職公共英語課程應(yīng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，總結(jié)構(gòu)建高職公共英語教學(xué)的考核體系，以提高高職公共英語課程的教學(xué)質(zhì)量的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高嵩.基于“工作過程為導(dǎo)向”構(gòu)建高職公共英語教學(xué)質(zhì)量評價體系[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（25）：67-67.

[2]郭聰穎.“以賽促學(xué)，以賽促教”提高高職公共英語教學(xué)質(zhì)量[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2016，

[3]林鐵成，陸姣.高職公共英語教學(xué)評價體系改革的必要性分析[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2017（4）：61-62.

[4]索惠赟，翟慧姣，曹艷雯.高職院校公共英語教師考核評價體系的研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（12）：94-94.

[5]王茹，高茹.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共英語課程教學(xué)評價體系的探究[J].中國培訓(xùn)，2016（12）：29-30.endprint