王金明

問題情境是把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容數(shù)學(xué)化，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來思考生活問題，能夠幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識更好的運(yùn)用到生活中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)踐性。分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的主要原則，重點(diǎn)研究了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。想要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境模式，首先教師要重視學(xué)生的主體地位，深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，在教學(xué)中以人為本的創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造出更加寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性和探究性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要原則

1.針對性

數(shù)學(xué)中的問題情境是為了探索新的知識，從而設(shè)置出情景模式，引導(dǎo)學(xué)生通過情景來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。因此問題情境模式的創(chuàng)設(shè)需要有明確的目的性和針對性，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，如果沒有教學(xué)目標(biāo)，再好的問題情境模式也是徒勞。問題情境模式的創(chuàng)設(shè)是為了教學(xué)服務(wù)的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)目標(biāo)。

2.趣味性

在教學(xué)中興趣是最好的老師，學(xué)生具備了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，自然提升了主動參與性，自發(fā)性的進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境模式的創(chuàng)設(shè)需要生動、新穎、吸引人，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，提升學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的受到年齡的影響，一二年級的學(xué)生一般都是以直觀性董思維為主，具體的形象思維逐漸上升，三四年級的學(xué)生開始以具體的形象思維為主，五六年級的學(xué)生就是具體的形象思維和抽象邏輯思維為主。低年級的學(xué)生容易受到好玩、有趣的事物吸引，因此問題情境模式創(chuàng)設(shè)可以加上動物、游戲或者是童話故事的內(nèi)容。高年級的學(xué)生則對于有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容更加感興趣，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時可以選擇分組進(jìn)行的競賽性方式，只有生動、有趣的問題情境，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.參與性

學(xué)生們通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論知識之外，也需要通過學(xué)習(xí)來提升數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和思維能力，掌握數(shù)學(xué)問題的解決方法，這個技能的掌握并不是單純的依靠教師在課堂上講解就能夠獲得的，需要在教學(xué)實(shí)踐中利用問題情境，讓學(xué)生親身進(jìn)行交流、思考，通過問題的分析和討論來增長智慧，提升問題解決能力。學(xué)生參與到問題情景模式中，能夠確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，有助于學(xué)生從直觀動作思維轉(zhuǎn)變成為具體的形象思維，強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力建設(shè)。

4.挑戰(zhàn)性

兒童的精神世界非常簡單，但是也非常的豐富，學(xué)生們都喜歡扮演成為一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，因此在教學(xué)中想要設(shè)置有效的問題情境，教師可以在學(xué)生們的認(rèn)知范圍內(nèi)，盡可能的多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和探索性的題目，臨近學(xué)生的最新發(fā)展區(qū)，跟以往學(xué)到的數(shù)學(xué)知識形成一定的認(rèn)知沖突，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.層次性

數(shù)學(xué)問題的設(shè)置需要具備豐富的內(nèi)涵，通過對于數(shù)學(xué)問題的探究，讓學(xué)生能夠在解決數(shù)學(xué)問題的同時，掌握數(shù)學(xué)問題的解決技巧，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對性和精確性，提升了課堂教學(xué)效率、由于不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力，因此教師需要針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計出不同層次的問題，讓每一個層次的學(xué)生都能夠體會到解決問題的樂趣。

6.生活性

問題情境模式創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)就是把數(shù)學(xué)教學(xué)跟生活實(shí)踐相結(jié)合，因此問題情境模式得創(chuàng)設(shè)原則需要有一定的生活性，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過數(shù)學(xué)來深入了解生活，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維模式來思考問題，分析現(xiàn)實(shí)社會、解決生活問題，從而親身領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境模式的創(chuàng)設(shè)

1.根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

教師想要創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景模式，需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性。問題情境模式創(chuàng)設(shè)需要具備數(shù)學(xué)思考價值，數(shù)學(xué)教學(xué)中理論性知識過強(qiáng)或者是跟本節(jié)課學(xué)習(xí)知識點(diǎn)無關(guān)的情景模式都需要排除在外。問題情境需要跟教學(xué)目標(biāo)相同，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。問題情境模式需要在教學(xué)中跟數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，才能夠確保課堂教學(xué)的穩(wěn)定開展。例如說在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”這節(jié)課時，教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些是角組成的，然后讓學(xué)生們思考生活中被稱為角的都有哪些特點(diǎn)？通過比較，學(xué)生們可以分辨出角是由兩條邊一個頂點(diǎn)組成的，然后教師可以利用圖釘和紙條引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作出能夠活動的角，能夠直觀的看到角的邊和定點(diǎn)概念。把生活實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)起學(xué)生的思考

情景模式的創(chuàng)設(shè)是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教師可以利用問題情境模式首先讓學(xué)生進(jìn)行思考：“如果自行車輪的軸心不在圓心上，那么會出現(xiàn)什么情況？”讓學(xué)生們通過想象來討論車輪的軸心到底應(yīng)不應(yīng)該在圓心上，如果不在圓心上又是什么樣子的，讓學(xué)生能夠通過想象來認(rèn)識到圓心到圓周的距離是相等，因此自行車的車輪旋轉(zhuǎn)起來才能夠更加的平穩(wěn)，否則自行車完全不能正常騎行。在學(xué)生們學(xué)習(xí)了圓、圓心和圓的半徑等知識之后，教師再給出一定尺寸的圓形，讓學(xué)生們通過尺寸的大小來猜測跟生活中的哪一些圓體實(shí)物想死，小的圓像盤子，大的圓像井蓋，這樣的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的想象力，激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

3.把握好問題創(chuàng)設(shè)的尺度

問題情景模式創(chuàng)設(shè)過程，也是數(shù)學(xué)知識的改造和重組過程，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出的問題要注意不能超越學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和實(shí)際能力范圍，要跟學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平相適應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，不僅需要聯(lián)系分?jǐn)?shù)和除法，同時也需要從整數(shù)除法中商不變的規(guī)律來有邏輯性的完成教學(xué)，進(jìn)行等值分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位變化演變，可以讓學(xué)生利用對折和涂色的方式，創(chuàng)造出等值的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行認(rèn)知和分析新得出的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建。

4.問題情境要重視學(xué)生的參與

要讓學(xué)生親自參與到問題情境模式創(chuàng)設(shè)中，通過情景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流和問題分析，通過問題情境創(chuàng)設(shè)積累問題解決經(jīng)驗。教師要善于組織學(xué)生學(xué)會在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行分析，通過分析問題中的數(shù)量關(guān)系來進(jìn)行綜合、歸納、抽象、概括和推理，在數(shù)學(xué)題目的辨析過程中積累邏輯思考的活動經(jīng)驗。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)會自我領(lǐng)悟和推理，增強(qiáng)感性認(rèn)知基礎(chǔ)，自己進(jìn)行測量、畫圖、制作模型進(jìn)行觀察。教師可以為學(xué)生組織操作性數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，為數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)增加感性積累，提供更加直接的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，利用問題情境創(chuàng)設(shè)能夠塑造出更加有效地數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)得課堂教學(xué)質(zhì)量。

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