吳保文

摘要：高效教學是教學的理想境界，更是教學改革研究的重點。該文結合“生師”角色轉變的教學模式特點和大學生能力培養(yǎng)要求，探討了在翻轉課堂模式下通過構建學生有效參與模型，從而實現(xiàn)翻轉教學的高效課堂，為更有效地實現(xiàn)教學目標和促進大學生的發(fā)展提供了教學策略參考。

關鍵詞：翻轉課堂；“生師”角色轉變；有效參與；高效

隨著翻轉課堂成為我國高校教學改革的熱點，各院校在借鑒國內外成功的案例積極探索合適本校發(fā)展的翻轉教學模式。翻轉教學模式的核心是以學生為中心，學習知識在課前，知識應用能力的提升通過在課堂中師生互動和生生互動來實現(xiàn)。所以要提升翻轉教學的課堂效率，關鍵要從學生參與教學的各環(huán)節(jié)抓起，做到參與的有效陛。

1高效課堂的概念及評價策略

“低消耗高成效”的教學效果一直是教育者對教學的追求，但由于社會發(fā)展在不同的時期和教育水平發(fā)展的不同，對高效課堂教學的要求也不盡同，所以目前教育研究中還沒有得出對衡量高效課堂的量化標準。學者徐順湘將高效課堂的構成要素分為五個方面：制定全面、具體、合適的教學目標；教學資源的合理開發(fā)與利用；和諧良好的教學環(huán)境構建；合理搭建教學結構；靈活的教學方式運用。衡永提出的高效課堂措施：創(chuàng)設高效的情境讓學生的大腦先動起來；借助多媒體教學讓學生的眼睛動起來；課堂上精講多練讓學生的手和口動起來；搭建學習小組讓學生互動起來，讓師生互動起來。

高效教學的思想表現(xiàn)為對教學效率的追求和對有效教學模式的探索，評價主要看是否高效地實現(xiàn)教學目標并促進學生的發(fā)展。所以在以學生為主體的翻轉課堂教學模式下的高效課堂主要從提高學生參與的有效性入手，讓每一位學生都積極參與到教學中的各個互動環(huán)節(jié)；在實現(xiàn)教學目標的同時要根據學生的個體特征因材施教；促進全體學生而不是少數學生能力的發(fā)展。

2教學活動中學生參與存在的問題

（1）學生參與的深度不夠

學生在學習過程中對參與的認知和投入不夠。翻轉教學作為一種新引入的教學模式，與傳統(tǒng)的有很大的差別。大學生不能很快從思維方式和學習習慣上轉變過來，表現(xiàn)為課前、課中、課后的參與行為表面化和形式化。首先，他們在課前對知識的學習仍停留在預習的程度，沒有全面深入地學習新知識；然后在課堂教學學習活動中不能夠提出具有一定深度的問題進行探討，教師往往會代替學生進行提問甚至解答，導致參與式課堂活動不能真正實施；最后在課后環(huán)節(jié)，學生完成教學訓練任務的效果就不能得到保證，大學生對教學知識的應用能力不能得到很好的提升。

（2）學生參與的廣度不夠

翻轉教學強調了以學生為主體就要考慮讓每位同學都作為主體參與進來。實踐教學中學生的學習興趣、性格特征、師生關系、教師關注度、家庭背景等都會影響到學生參與教學活動的人數和參與時間的長短，從而影響參與的效果。課堂變成了少數學生的課堂，他們具有較強的未知欲和表現(xiàn)欲，教學的結果往往出現(xiàn)學生成績的兩極分化。

（3）學生參與存在較強的消極情感

在實際教學過程中有一些性格內向、不善言辭的學生，他們擔心發(fā)言或提問會遭到嘲笑，從而產生對參與式教學活動產生抵觸情緒，他們可能會在教師的壓力下提些過于表面化的問題參與討論，對真正存在疑問的問題不會尋求教師和同學的幫助，這種消極的情感極不利于參與式教學活動的開展。

3“生師”角色轉變的教學模式下促進學生參與的策略

“生師”角色轉變的教學開展模式是：學生在課前完成自學并完成微課教學視頻的錄制；課堂中展開學習交流活動；課后提交作業(yè)練習，是一種學生轉變?yōu)榻處熃巧姆D課堂模式。結合以上翻轉教學中學生參與存在的問題，秉承翻轉“知識傳授”和“知識內化”兩個教學環(huán)節(jié)的思想，在“生師”角色轉變的模式下，以《Flash動畫制作》課程中動畫和逐幀動畫的教學為例，探討如何在教學中提高學生參與教學的效率。逐幀動畫教學要求及要素如表1所示：

（1）轉變學生角色，強化思維能力培養(yǎng)是學生廣泛參與的前提

教師首先在課程初期完成全班3-5人的教學分組f以3人組為例），并按教學計劃和內容把知識章節(jié)分配到各組。教師在課前的教學設計如表2所示。

從表中可以看出教學小組的三名成員都參與了課前教學研討、獨立撰寫教學設計及微課視頻的錄制。學生在課前自學環(huán)節(jié)不再是預習新知識，而是用教師的思維進行學習和思考，充分掌握新知識，為扮演好教師的角色做好知識儲備。教師在此環(huán)節(jié)中做到了與每一位授課小組成員深度互動，通過一對一的觀察、交流、討論等方式深人了解學生，為師生間搭建情感式的交流互動和開展個性化教育創(chuàng)造了條件。課前的師生互動保證了教學班級的全員參與。

（2）改變學習方式，充實學科知識，做好深度參與的準備

《Flash動畫制作》是一門實踐操作性強的課程，課堂教學分為多媒體講授和實踐操作，教師教學設計如表3所示：

從上表的教學活動中的可以看出：在多媒體教學環(huán)節(jié)的學習活動中體現(xiàn)了學生為主體的參與式教學。提問者和答疑者均是學生，讓學生充分對所學的知識進行深入思考，學生扮演的教師角色使課堂環(huán)境變得經松，為學生進行大膽的提問和交流創(chuàng)造了條件。在實踐操作課中，授課學生參與教師對學習者的實驗指導，在進一步強化學生知識應用能力的同時加深了學生之間和師生之間互動性。學生扮演教師角色主導教學的互動方式使學生參與不再表面化和形式化，做到了深度參與。

（3）注重構建過程與發(fā)展的教學評價機制，保證學生參與的積極性

教師作為教學的掌舵者，建立科學多維的教學評價機制是學生綜合能力培養(yǎng)的保證。大學生的能力培養(yǎng)以就業(yè)市場需求為導向，學習能力、協(xié)作能力、表達能力和創(chuàng)新能力等綜合能力也成為用人單位對人才考核的指標。教育教學中教師要改變單一的考核評分機制，把學生參與課堂教學各環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的學習、語言表達和創(chuàng)新等能力進行量化并納入課程綜合成績評定中。教師在課后考評環(huán)節(jié)的教學設計如表4所示：

4結束語

有效教學是教師們對教育的理想追求。為了使翻轉課堂更加高效，本文從學生的角度提出了高效課堂的有效參與策略：通過改善影響學生參與的內部和外部因素來促進學生的有效參與。學生角色的轉變、師生情感的深入交流、和諧平等的課堂教學環(huán)境構建，使學生愿意參與到教學中來。教師要轉變教育理念，改變應試教育單一的成績評定機制，注重學生參與的過程與發(fā)展特點，以人才培養(yǎng)要求來衡量教學效果，制定科學多維的學科成績評價體系，使學生積極參與到教學中來。