繆小平

摘 要

在新課程改革背景下，教師必須要更加注重教學有效性，想要實現(xiàn)小學數學有效教學這一目的，則需要老師巧妙的運用提問藝術，激發(fā)學生數學學習的熱情，引導學生積極的進入到探究活動中，發(fā)揮他們的主體作用，從而達到高效化教學，在提問過程中培養(yǎng)學生的數學思維能力，讓他們真正掌握數學知識的內涵，構建高效課堂。

【關鍵詞】小學數學；提問藝術；有效教學；意義；運用

數學是一門具有抽象性和系統(tǒng)性的基礎學科，是教與學的難點，這是導致數學教學效果不顯著的因素之一，同時老師總是采取灌輸式的教學，學生被動的學習，沒有思考、實踐的空間，自然學生無法感受學習的樂趣，其創(chuàng)造能力及數學素養(yǎng)也很難得到發(fā)展。在新課程改革的背景下，小學數學教師可以巧用提問藝術，以問題為教學的主導，激發(fā)興趣與學習動機，師生互動探究，這才是小學數學有效教學的重要途徑。

1 小學數學教學中巧用提問藝術的重要意義

1.1 有效激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的最大動力，當學生對知識產生濃厚興趣時，自然會全身心的投入其中進行學習與觀察，主動去實踐與探究，從而形成積極的學習心理，感受學習的快樂，有效提升課堂效率。小學生年齡小，對任何事物都充滿好奇，老師可以巧用學生此學習心理，巧用提問藝術來引起學生的關注，使學生更專注于新知識的學習中，為數學教學的成功奠定扎實的基礎。

1.2 順利突破重難點知識

重點處于每節(jié)課的基礎與核心地位，是學生順利學習的前提，而難點則是學生對其理解起來有難度的知識，重點是客觀存在的，而難點主要是由于學生的學習差異而產生的。怎樣突破重難點，讓學生透徹的理解與運用，這是教學能否取得成功的關鍵。以往的數學教學重難點不突出，導致學生很難構建完整的知識體系。因此，新時期的數學教學，如果能針對知識的重難點進行提問，則可以有針對性的讓學生進行探究，更有利于重難點知識的掌握及運用。

1.3 有助于培養(yǎng)質疑能力

強化學生的問題意識，有利于學生主動進行質疑，從而提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。小學數學教師要注重對學生提問的啟發(fā)及引導，拓展學生的思維，引導學生學會質疑問難、敢于質疑、樂于提問，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，善于運用數學思維及思想方法來解決數學問題。教師在運用提問藝術過程中，需要注意以下兩點：一方面，提問必須具有開放性，如果是簡單的判斷對錯題，很難發(fā)揮引導與啟發(fā)的作用，而只有開放性的問題，才能夠發(fā)揮學生的想象力，促使學生將腦海中的知識聯(lián)系起來，其思維才能逐漸更具深度與廣度，才能自發(fā)提出更多問題；另一方面，當前較多學生數學學習時，心中總是存在較多的問題，但由于畏懼老師則不敢提出，對此老師要主動為學生營造民主的學習氛圍，使學生敢于在課堂中進行質疑、解疑，并發(fā)表自己獨特的看法。

2 提問藝術在小學數學教學中的具體運用

隨著素質教育的不斷深入，小學數學教學也開始進行了相應的改革與創(chuàng)新，教學目標主要在于培養(yǎng)小學生的數學學習興趣和自主提問能力、主觀能動意識，促進學生思維的全面發(fā)展，增強學習能力。

2.1 問題需具有趣味性

小學數學教師每天面對活潑可愛的小學生，因而越有趣的事物越能激發(fā)學生學習的熱情及動力，教學效果越能顯著。相反，如果問題枯燥無趣，無法吸引學生的注意力，則失去了提問的意義。教師就要分析學生的特點，明確其興趣愛好等，在此基礎上對教學方法進行創(chuàng)新，增強教學效果。對于培養(yǎng)小學生數學提問能力來說，首先就是要讓學生學會怎樣提出問題，所以教師就可以盡可能多地向學生提出問題，創(chuàng)建出良好的課堂教學環(huán)境，以此來讓學生產生出提問與回答問題的意識。例如教師可以讓學生走上講臺，進行角色扮演，通過向其他學生提出問題來幫助學生學習，還可以將學生分組，針對教師所講述的內容進行提問，以此來讓學生參與到學習中去，這樣不僅可以提高學生的提問興趣，同時也可以幫助學生掌握更多的數學知識。

2.2 問題需具有探究性

提問是為了促進學生的發(fā)展，如果設計問題過于簡單，那么學生不需要思考就可以得到答案，這樣的教學是沒有太大意義的。所以只有設計出具有深度與廣度的問題，才能激發(fā)學生的探究欲望，從而發(fā)散數學思維，通過主動的探究、分析，最后解答出問題的答案。例如在教學“位置與方向”知識時，可以讓學生思考每天如何從家里到學校的，要以這個行動路線為契機，引導學生提出問題，如“我的家在學生的什么位置呢？”這一類的問題。教師要樹立起民主的意識，尊重每個學生的主體地位，構建和諧的教學環(huán)境，以此來促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)提問能力。

2.3 問題需具有開放性

學習任何科目的最終目的都是為了運用，要掌握適合自己的學習方式，具備一定的學習與解決問題的能力，并不是單純的運用數學概念、公式等解決問題。因此，老師在設計具體的數學問題時，需主動打破時空的限制，設計出開放性與實踐性的數學問題，引導學生進行個性化的思考與探究，這樣每個學生才能夠獲得創(chuàng)造性解決問題的機會，這既有利于學生對知識的理解與掌握，更能逐漸培養(yǎng)形成較強的問題意識，有利于學生創(chuàng)新能力及實踐能力的提升。例如在教學“公頃與平方千米”時，就可以運用多媒體展示我國的地圖，我國國土面積是960萬平方千米，這樣有助于激發(fā)出學生的求知欲，吸引學生的目光，引導他們進行主動探索，以此來提高教學有效性。

3 結語

總之，新課程改革重新確立了學生的主體地位，小學數學教師在教學過程中，應從全體學生的角度出發(fā)，巧妙運用提問藝術，為學生設計有開放性、趣味性及探究性的數學問題，這樣才能有效激發(fā)全體學生的學習興趣，促使他們積極的參與到數學學習活動中，實現(xiàn)教學的有效性。

參考文獻

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