俞仁玉

摘 要

社會的發(fā)展需要更多具備優(yōu)秀思維能力的人才，當今國際間的競爭歸根究底是人才的競爭，在基礎教學階段培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)能夠為我國社會發(fā)展培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。新課標中明確指出，要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓學生更好的適應社會發(fā)展。數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)具有得天獨厚的優(yōu)勢，因此小學數(shù)學教師應抓住這一優(yōu)勢，在基礎教學階段將知識的傳授和能力的培養(yǎng)作為教學目標。本文就從不同角度分析了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；思維品質(zhì)；培養(yǎng)

在教育改革提出以來，教育教學更注重對學生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，而思維品質(zhì)即是這些能力形成的核心。思維品質(zhì)包括思維的靈活性、敏捷性、深刻性和獨創(chuàng)性。在新的教育背景下，我們每一位教師都應該不斷探索對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法，為學生的長久發(fā)展考慮，滿足社會發(fā)展的需求。下面筆者就從靈活性、敏捷性、深刻性和獨創(chuàng)性四個角度對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法進行論述。

1 培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性指的是學生對待問題時的應變能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師普遍認為學生只要完成了足夠數(shù)量的習題練習自然會形成思維能力，進而提高考試成績，這種思想其實是大錯特錯，在“題海戰(zhàn)術”下，不但無法提高學生的思維能力，還讓學生的思維產(chǎn)生了局限，同時也給學生施加了較大學習壓力。要知道，做題的目的并不只是為了得出答案，更是要讓學生在解題的過程中獲得一種能力。數(shù)學知識的奇妙之處就在于對于同一問題存在多種解答方法，通過“一題多解”就能夠有效培養(yǎng)學生思維的靈活性。

例如：五（2）班有55名同學，女同學人數(shù)是男同學人數(shù)的5/6，請問男同學和女同學各有多少人？（至少用三種方法解答）方法一：用分數(shù)的方法來解答。根據(jù)題意，我們把男同學看成是單位“1”，那么女同學用分數(shù)來表示就是“5/6”，全班同學用分數(shù)來表示就是“11/6”。根據(jù)分數(shù)乘除法的意義，男同學的人數(shù)列式為：“55÷11/6=30（人）”；女同學的人數(shù)為：“30×5/6=25（人）”。方法二：同樣用分數(shù)的方法來解答。根據(jù)題意，我們把全班同學看成單位“1”，那么男同學用分數(shù)表示就是“6/11”，女同學用分數(shù)來表示就是“5/11”，根據(jù)分數(shù)乘法的意義，男同學的人數(shù)列式為：“55×6/11=30（人）”；女同學的人數(shù)列式為：“55×5/11=25（人）”。方法三：用方程的方法來解答。設男同學人數(shù)為x人，那么女同學人數(shù)為“5x/6”人，根據(jù)男同數(shù)的人數(shù)加上女同學的人數(shù)等于全班人數(shù)這個等量關系式，列方程得：“x+5x/6=55”，解方程得：“ x=30（人）”，即男同學為30人，女同學“30×5/6=25（人）”。在解答這類應用題時，教師需要引導學生從不同角度考慮問題，每個學生提出一種解法，其他學生也就獲得了更多靈感。對于一些學生提出的較為復雜的解答方法，教師可以將其與其它方法相比較，讓學生找出最佳的解題路徑，在問題的解答過程中形成靈活的思維。

2 培養(yǎng)學生思維的敏捷性

數(shù)學思維的敏捷性是指思考問題的反應速度。在教學中，需要教師有目的、有針對性地進行訓練，這樣學生思維的敏捷性才會得到提高。例如：教“20以內(nèi)的加減法”時，我們不能僅僅滿足于學生能算出正確的得數(shù)，還要求學生懂得算理，說出算理，以促進思維的發(fā)展。在教“9+3”時，可先讓學生口述“算理”：把加數(shù)3分解成1和2，9加1等于10，10再加2等于12，所以算式“9+3=12”；再引導學生同樣口述“算理”計算：9+4，9+5……9+9。計算正確后讓學生找規(guī)律，學生通過小組討論，會發(fā)現(xiàn)9加1等于10，只要把小的加數(shù)分解為1和幾，用9與1湊成10，剩下的數(shù)與10相加便可。發(fā)現(xiàn)了“9加幾”的規(guī)律后，進一步培養(yǎng)學生“視算”和“聽算”能力，即看到算式或聽到算式，直接套用規(guī)律，省掉思維過程，快速報出得數(shù)。在教學中，讓學生理解并熟練運用數(shù)學計算中的運算法則、定律、性質(zhì)等，熟記小學數(shù)學常用的數(shù)量關系和數(shù)學數(shù)據(jù)，進行適量的口算、視算、聽算、搶答、限時作業(yè)、簡便運算等訓練，只要堅持以上訓練，學生思維的敏捷性一定會得到較大提高。

3 培養(yǎng)學生思維的深刻性

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維深刻性品質(zhì)，著重應放在提高他們的數(shù)學概括能力上。例如在運算規(guī)律教學中引導學生先從各等式中去發(fā)現(xiàn)，然后逐步概括出運算規(guī)律。又如在分數(shù)意義的教學中，通過分蘋果、折紙、涂色、等讓學生在實際操作中逐步理解并抽象出分數(shù)。在應用題歸類教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學概括能力時，應在學生掌握常見的數(shù)量關系和解題方法的基礎上，按它們的內(nèi)在聯(lián)系，適當歸類整理，簡化類型。簡單的應用題的教學是整個應用題教學的基礎，應緊緊地扣住應用題各種類型的教學，使學生領會各種類型應用題的結(jié)構(gòu)和解題原理。

4 培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指學生在數(shù)學活動中具有創(chuàng)新思維，對問題的看法有自己新穎、獨特的見解和觀點。在教學中，教師要對學生“獨辟蹊徑”的解題方法及時進行鼓勵，促使其勇于探究求新，創(chuàng)造性地進行數(shù)學學習。例如：在教“圓柱體的表面積”時，常規(guī)的思維和計算方法是將圓柱體展開，把兩個底面積和側(cè)面積相加，公式表示為“S=ch+2πr 2 ”。之后，筆者鼓勵學生嘗試用其它方法計算圓柱的表面積。學生剛學過圓形面積的推導和計算方法，很容易聯(lián)想到兩個圓形底面可以剪拼成兩個長方形，圓柱體的側(cè)面展開也是一個長方形，三個長方形正好可以拼湊一個大長方形。大長方形的長和寬分別是圓柱底面的周長、圓柱的高與底面半徑的和。這樣很快得出圓柱表面積的另一種計算公式：“S=c（h+r）”。最后讓學生對兩種計算方法進行比較，發(fā)現(xiàn)后一種方法更簡便易記。在教學中，教師要敢于摒棄權(quán)威性的教育與管理理念，鼓勵學生不循常規(guī)、勇于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換思考角度，突破思維定勢，積極尋求簡捷獨特的解法，拓寬解題思路，促進學生思維獨創(chuàng)性的形成。

5 結(jié)語

總之，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)既是小學數(shù)學教學中不可忽視的一個問題，也是新課程改革中的一個研究課題。作為小學數(shù)學教師，在教學實踐中應關注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索有效的途徑和方法，從而培養(yǎng)出具有優(yōu)良思維品質(zhì)的創(chuàng)新性人才。

參考文獻

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作者單位

吉林省長春市綠園區(qū)朝鮮族小學校 吉林省長春市 130062endprint