王殿耀

摘 要

作者作為一名來自基層小學(xué)教師，能夠兢兢業(yè)業(yè)地搞好本質(zhì)教學(xué)工作，深諳教學(xué)之道，并且有所創(chuàng)新、有所思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；總結(jié)；經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)國家、民族的興衰取決于教育，一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)效果取決于教師的教法，也取決于教師對(duì)新課程改革的落實(shí)程度，眾所周知新課程的核心理念是教學(xué)中注意力的中心是學(xué)生，而不是教師，為了把課堂還給每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法、評(píng)定方法，通過近幾年的實(shí)踐，筆者總結(jié)了一種教學(xué)方法，即“自學(xué)質(zhì)疑、合作控究、總結(jié)反思”，并不斷進(jìn)行修正、完善。

1 實(shí)行“三給”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自學(xué)質(zhì)疑。

探究源自于對(duì)事物的疑問和發(fā)現(xiàn)事物的愿望，對(duì)世界的好奇心促使我們提出有意義的問題，當(dāng)一個(gè)事物引起學(xué)習(xí)者的好奇心的時(shí)候，問題就產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)者就開始對(duì)問題進(jìn)行界定，推敲和描述，愛因斯坦說過：“提了一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，“問”是開路先鋒，“問”是深耕之犁，教師要激發(fā)學(xué)生興趣，提倡學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生“問”，這樣，課堂才能出現(xiàn)一些新思想、新方法和新觀點(diǎn)，所以每一課內(nèi)容教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引入新課后，提倡學(xué)生自學(xué)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑，這樣，充分體現(xiàn)了目標(biāo)多元原則，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、特殊性、多樣性、體驗(yàn)性，學(xué)生自學(xué)時(shí)，我常實(shí)行“三給”：（1）給時(shí)間，這是學(xué)生自學(xué)、自練的保證，每節(jié)課有計(jì)劃地安排時(shí)間自學(xué)，這會(huì)培養(yǎng)學(xué)生受益終身的自學(xué)能力；（2）給方法，新課程倡導(dǎo)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，具體操作中從哪兒下手。首先要教會(huì)學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的方法，不僅要教會(huì)學(xué)生課堂專心聽別人的講話，用眼認(rèn)真觀察別人解決問題的途徑，用手認(rèn)真記錄嘗試解決問題的思路，虛心學(xué)習(xí)別人想的做的獨(dú)特的地方；還要教給學(xué)生解決問題經(jīng)常思考的三個(gè)問題，怎么解決？為什么這樣解決？再有其他解決辦法嗎？

其次要教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，如轉(zhuǎn)化法、分析、綜合、假設(shè)、動(dòng)手實(shí)踐操作的方法。如人教版義務(wù)教育二年級(jí)下冊第3題估一估，小刀、橡皮、回形針的長是幾個(gè)小正方形，有的同學(xué)亂估，有的同學(xué)看，有的同學(xué)皺著眉頭沒處下手，于是我就啟發(fā)同學(xué)想辦法解決，經(jīng)過實(shí)踐有人用尺子量，有人用橡皮的寬代替小正方形，有的同學(xué)用手指頭代替小正方體的寬，表面看來是找到中介物，用橡皮或手指頭代替小正方形的寬，實(shí)際上是對(duì)轉(zhuǎn)化思想、等量代換思想的應(yīng)用。（3）給要求，這是檢驗(yàn)自學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，“你能告訴大家你學(xué)到了那些知識(shí)？每一步你能說明理由嗎？還有哪些問題解決不了”，讓學(xué)生有一種自我成就感和不滿足感，覺得他本人有能力對(duì)所學(xué)的知識(shí)，通過自學(xué)能達(dá)到一定層面是值得自豪的事，及還有許多未知需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。自學(xué)不是放任式的學(xué)習(xí)，是有步驟有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，是尊重學(xué)生差異之舉，是以學(xué)生為主的充分體現(xiàn)。

2 生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在合作探究中培養(yǎng)釋疑創(chuàng)新能力。

新課程要求在教學(xué)中既要尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)民主，又要培養(yǎng)探究釋疑能力，還要完成教學(xué)任務(wù)，就要求教師課前精心設(shè)計(jì)，備好學(xué)生、教具、教材、活動(dòng)，把本節(jié)內(nèi)容歸納為要點(diǎn)問題，課上結(jié)合學(xué)生提出的問題合理安排、突出主次，對(duì)生生合作中能解決的問題簡講，對(duì)學(xué)生提出或還未提出的重難點(diǎn)問題，教師要為生生合作、師生合作探究搭好平臺(tái)、精選方法，如，分組合作交流、動(dòng)手操作、現(xiàn)實(shí)生活舉例、以舊解新等方法，讓學(xué)生在輕松愉快中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如在教學(xué)五年制第九冊“倒數(shù)認(rèn)識(shí)”這一節(jié)中，通過學(xué)生自學(xué)總結(jié)的問題是生A，什么是倒數(shù)？生B，倒數(shù)怎樣求？生C，整數(shù)的倒數(shù)是怎樣求？生D 帶分?jǐn)?shù)怎樣求？0為什么沒有倒數(shù)？生E，什么叫“互為”？生G，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，那么8/4與2/4是不是互為倒數(shù)？和我的教案相比，生E、G的問題出乎意料，而且也富有挑戰(zhàn)性，于時(shí)把同學(xué)們提出的問題列舉到黑板上，把學(xué)生分成小組討論，生A、生B、生C、生D的問題，各組紛紛出結(jié)論、答案、師生互相補(bǔ)充，輕松解決了，而生E、G的問題有些疑惑，通過舉例“如同桌兩人是互為同桌——你是我的同桌，我是你的同桌”，這樣“互為”就解決了，而生G的問題，學(xué)生意見不同，于是，組織學(xué)生通過查閱課本、資料、網(wǎng)上查閱，再理解倒數(shù)的意義，倒數(shù)求法等方式去理解，再辨證，直至說服對(duì)方意見統(tǒng)一，本節(jié)課中同學(xué)們在談話中、爭論中、活動(dòng)中進(jìn)行，而克服了過去學(xué)生無目的、被動(dòng)的聽課方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，使課堂氣氛民主、寬松活潑，學(xué)生對(duì)于自己的發(fā)現(xiàn)、自己的創(chuàng)新、自己的成功表現(xiàn)出自豪的神態(tài)。本節(jié)課人人有收獲，不要說學(xué)生，就連我自己也收獲不少，如學(xué)生的潛力是無限的，課堂真正要還給學(xué)生等，教師還要善于及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，這樣的課堂既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、表達(dá)能力、合作能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，我深為運(yùn)用該教學(xué)法有點(diǎn)遲而慚愧。

3 進(jìn)行課堂檢測，總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)新的探究。

生命在于體驗(yàn)“體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域”，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展了到了情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程，也是身心和人格健全與發(fā)展的過程，學(xué)生通過自學(xué)質(zhì)疑、討論、合作、探究已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了深入、全面的理解，此時(shí)學(xué)生的精力也稍有懈怠了，如果能用一種令學(xué)生身心放松的有趣的方法，歸納總結(jié)，就可以把課堂教學(xué)又一次引向高潮，有人大串知識(shí)點(diǎn)來結(jié)束，而我覺得實(shí)踐是檢驗(yàn)課堂效果的最好手段，教師巧設(shè)練習(xí)，通過集體做、個(gè)別做、分組做、搶答、任意做等方式，檢測課堂效果，給教師、學(xué)生總結(jié)反思提供了一個(gè)平臺(tái)，根據(jù)掌握程度做好記錄，教師做好課后調(diào)節(jié)輔導(dǎo)工作，學(xué)生根據(jù)自己差異再通過自學(xué)，合作學(xué)習(xí)，再探究，實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展。

因此，只要學(xué)校、家庭、社會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)谋Ｕ蠗l件，教師做到關(guān)愛、幫助每一位學(xué)生，抓住課程核心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)目標(biāo)，通過師生、生生合作，探究討論、反思評(píng)定檢測等連續(xù)性、互動(dòng)性活動(dòng)，學(xué)生這個(gè)中心就會(huì)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上展示特長，張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

作者單位

寧夏回族自治區(qū)西吉縣第二小學(xué) 寧夏回族自治區(qū)西吉縣 756200endprint