譚光瑞

摘 要 伴隨著我國教育體制的改革和發(fā)展，我國教育事業(yè)提出了核心素養(yǎng)這一概念，這對于我國教育事業(yè)的發(fā)展來說既是一種機遇，同時也是一大挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)提出的最終目的是為國家培育更多的優(yōu)秀人才，核心素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)需要依靠教師的不懈努力。為了充分落實數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一目標，數(shù)學教育工作者在數(shù)學教學過程中，要不斷強化核心素養(yǎng)這一核心概念，并采取有效措施對核心素養(yǎng)這一概念進行科學落實。

關鍵詞 數(shù)學課堂 核心素養(yǎng)培育 有效對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

面對著課程改革過程中核心素養(yǎng)這一概念的提出，中學數(shù)學課堂教學正在發(fā)生著巨大的變化。核心素養(yǎng)對教師的教學水平和教學質(zhì)量提出了更高的要求，并且，教師在學生核心素養(yǎng)培育工作的實現(xiàn)過程中起著至關重要的引導作用。本文通過對核心素養(yǎng)這一概念的簡介，提出了在數(shù)學課堂教學中落實核心素養(yǎng)培育的有效對策，希望可以促進中學生核心素養(yǎng)培育工作的進步和我國教育事業(yè)的發(fā)展。

1核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關鍵能力。核心素養(yǎng)結構鐘啟泉教授在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》一文中把我國“核心素養(yǎng)”及其形成的概念框架設想成由四層構成的同心圓結構（如圖1），即：核心層，價值形成。知識、技能是受制于價值觀的，因此價值形成應當置于“核心素養(yǎng)”的核心地位；內(nèi)層，關鍵能力。如信息處理、反省思維、溝通協(xié)同、革新創(chuàng)造等能力；中層，學習領域。如語言、人文科學與藝術學科群、數(shù)理學力群以及跨學科領域；外層，支持系統(tǒng)。即體制內(nèi)外的政策性、技術性支持系統(tǒng)。為了滿足核心素養(yǎng)的教學要求，使學生充分把握學習的價值，在數(shù)學教學過程中，不僅要注重數(shù)學學習的結果，還要對數(shù)學學習的過程盡心有效的把控。

2在數(shù)學課堂教學中落實核心素養(yǎng)培育的有效對策

2.1強化核心概念的同時注重基礎力的培養(yǎng)

在中學數(shù)學教學過程中，教師要注重學生對數(shù)學知識的基本把握能力。數(shù)學核心概念在數(shù)學課程結構和課程內(nèi)容中具有重要作用，并且是數(shù)學知識的關鍵生長點。在數(shù)學教學中要注重學生數(shù)學知識結構的清晰性、概括性和包容性的建設，幫助學生將新舊知識進行有機結合，并將數(shù)學知識科學的進行認知體系構建。學生通過數(shù)學知識系統(tǒng)的構建，不僅可以將數(shù)學知識的內(nèi)部邏輯進行有機的統(tǒng)一，還可以實現(xiàn)對數(shù)學知識的準確提取和應用。由于數(shù)學的核心概念反映了數(shù)學的本質(zhì)，因此，通過對不同數(shù)學情境的應用實現(xiàn)學生對知識點的遷移，從而提高學生的數(shù)學基礎力。

2.2互動探索，形成數(shù)學意識

在培育學生核心素養(yǎng)的過程中，要注重學科學習中的互動探索，促進學生數(shù)學意識的形成。在課堂教學中通過問題設計與學生互動探討，提高對問題設計的重視，促進學生對數(shù)學問題的參與與互動，并將學生進行數(shù)學學習的情感、態(tài)度、教學目標、價值觀念進行融合，解決數(shù)學問題的同時，發(fā)揮數(shù)學學習的實踐價值。學生基于課堂數(shù)學基礎知識學習的基礎上，對新的問題進行探索，激發(fā)學生潛在思維意識，拓展數(shù)學視野，形成數(shù)學探索意識，進而促進學生數(shù)學應用意識等有效形成，推動學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.3通過真實情境的創(chuàng)設來加強實踐力

學生的核心素養(yǎng)是在真實的課堂教學過程中通過對數(shù)學問題的解決而逐漸培養(yǎng)起來的。就以前的數(shù)學教學情況來看，數(shù)學教學中的很多知識都不能和實際生活進行有機的結合，數(shù)學課堂教學普遍存在著枯燥性和無趣性，導致很多學生在學習數(shù)學知識時不能激發(fā)學生的學習興趣，并且不能將數(shù)學知識和生活實際進行有機的結合。為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并將所學的數(shù)學知識應用到實際生活中來，必須在進行數(shù)學教學的過程中創(chuàng)設一定的問題情境，使學生在學習數(shù)學的過程中，充分體會到學習數(shù)學知識的意義和作用，從而取得以境育情、以境促知的良好效果。

2.4總結應用，掌握數(shù)學知識與技能

在高中學數(shù)學教學中，通過課程理論教學的目的在于促進學生自主解決問題能力的培養(yǎng)，以提高實踐能力，這也是目前我國教育理念中提出培育核心素養(yǎng)的重要意義。因此，在數(shù)學教學中要注重對知識的總結與實踐應用，在互動學習過程中，引入新數(shù)學概念，加強學生運算能力與問題解決能力培養(yǎng)，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

2.5立足學生思維，提升思考力

教師對數(shù)學知識的把握是自上而下的，是在高觀點下進行的數(shù)學教學；而學生的學習則是自下而上的，這個過程實際上是一個不斷概括的過程，其中既有歸納思維，又有演繹思維，兩者相互為用而把數(shù)學知識的建構活動不斷引向深入，在對數(shù)學內(nèi)容本質(zhì)認識的深化中逐漸養(yǎng)成數(shù)學的高觀點。教學中教師要關注學生思維發(fā)展的特征，尊重學生現(xiàn)有的能力水平，并以此為依據(jù)進行數(shù)學課堂教學設計，采用相對應的教學策略，激發(fā)學生認知上的不平衡，促進新知和舊知的相互作用，通過同化或者順應，讓學生達到新的認知平衡，最終獲取新的數(shù)學知識，有效促進學生的思維發(fā)展。

總而言之，核心素養(yǎng)在數(shù)學教學過程中可以將數(shù)學學科知識的價值充分的發(fā)揮出來，核心素養(yǎng)在數(shù)學教學中的應用也是我國課程改革的機遇和挑戰(zhàn)。一線教師應當轉變教學觀念，打破和沖出原有的思維方式，以學生核心素養(yǎng)提升為目標，在實際教學中探索和累積改革經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學設計，創(chuàng)設有利于能力發(fā)展的真實情境，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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