宋葉燁

摘 要：童話故事是文學作品的一種特殊形式。它在現(xiàn)實生活的基礎上，通過豐富的想象和夸張來表現(xiàn)事物的本質(zhì)；它把許多平凡的人或動物的活動，編織成絢麗多彩的圖景，對學生進行思想道德教育。在英語教學中，教師要注意保護童話故事的神秘色彩，注意訓練學生的朗讀能力，注意培養(yǎng)學生的想象力，注意提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；童話故事；朗讀能力；想象力；寫作能力

中圖分類號：G633.41；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0059-01

童話故事大多采用擬人化的手法賦予事物以思想和意識，讓它們能夠像人一樣生活和活動。例如，7B Unit 6 Down the rabbit hole一課中寫道：“Oh dear，I will be late！”said the rabbit. It took out of its pocket and looked at the time.這只小兔子穿衣服，戴手表，會說話，還會看時間。童話故事的情節(jié)生動，故事性強，富有濃厚的趣味性。在英語教學中，要讓童話故事發(fā)揮更大的作用，就要激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感受童話的魅力。

一、注意保護童話故事的神秘色彩

在英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式是：生詞→句子→段落→課文→練習。大多數(shù)情況下，教師都會讓學生先進行預習，為了掃清學生預習障礙，還會提前教單詞。而童話故事的魅力在于未知，學生提前把單詞學會了，故事的結(jié)局知曉了，在上課的時候還有誰會對這個故事感興趣呢？單詞的教學不能脫離句子，教師最佳的教學方法應是：讓學生通過閱讀文章，聯(lián)系上下文來猜測單詞的意思。比如8B Unit 4 Gulliver in Lilliput這一課，能完整進行閱讀的學生屈指可數(shù)。教師可以在教學這一課之前，介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容，讓學生有一個大致的了解，激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂教學中，教師通過問題的設置和巧用故事中的形象插畫來教授crash，tie等新單詞。然后進行提問：1）Why did Gulliver come to Lilliput？-Because his ship crashed against the rocks.學生不難猜出是“撞擊”的意思。2）Why was Gulliver unable to move？ –Because he was tied to the ground.學生看圖可知是“被綁在”地上。之后，教師引導學生在原文中把句子找出來，這樣含有被動語態(tài)的教學難點也就迎刃而解。

二、注意訓練學生的朗讀能力

朗讀對于學生來說是非常重要的，它在英語學習中發(fā)揮著重要作用，不僅能培養(yǎng)學生的朗讀能力，還能激發(fā)學生學習英語的興趣，對學生體會人物的情感和故事情節(jié)具有很大的幫助。例如，教學Down the rabbit hole 中的“Down，down，down，Alice fell for a long time”時，教師可讓學生把down的音拖長讀慢，從而體會Alice掉進去的洞很深?！癢here was I？Who was this tiny person？”教師可根據(jù)學生閱讀時體會到的情感，引導學生讀出angry，worried，surprised，nervous等語氣。要幫助學生深入理解人物的內(nèi)心感受，品味童話故事的語言之美。

三、注意培養(yǎng)學生的想象力

想象是童話故事突出的特點，讓學生展開豐富的想象是編寫童話的核心。教師要因勢利導，利用圖片、實物、問題等引導學生展開豐富的想象。例如，在8B Unit 4 Gulliver in Lilliput 的教學中，教師可以提問：“Could Gulliver run away at last？”“If Gulliver could run away，how did he do it？”“If Gulliver could not run away，what would happen？”學生的回答多種多樣：認為Gulliver能逃走的學生有的說他做木筏逃走，有的說他朋友來尋找他，有的說他發(fā)SOS信號，海警來救他；認為Gulliver不能逃走的學生有的說他愛上一位美麗的公主，有的說他和國王成了好朋友，有的說他統(tǒng)治了這個國家。樂于想象是學生的天性，童話故事恰好可以滿足他們對事物的美好遐想。

四、注重提高學生的寫作能力

英語每個單元課程的設置都是圍繞一個主題環(huán)環(huán)相扣的，前面幾個章節(jié)的學習是為最后main task做鋪墊。初中階段強調(diào)培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，能力的體現(xiàn)最終要落實到寫上。所以，在教學Reading課的第二課時，教師應該注重培養(yǎng)學生的寫作能力。一般題材的文章，教師可以以教材的文章為范本，要求學生以教材文章為范例進行仿寫。對于童話故事的題材，教師除了可以采取仿寫訓練的方式，也可以采取續(xù)寫訓練的方式。一是讓學生從原文出發(fā)，遵循原文的思路，結(jié)合自己獨到的見解，對原文進行延伸。二是引導學生進行改寫。比如8B Unit 4 Gulliver in Lilliput一文，是以Gulliver為第一人稱進行描寫和敘述的。在寫作時，教師可以引導學生以a tiny person為第一人稱對故事進行改寫，從另一個角度描寫tiny person的感受，加深對故事的理解。

五、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。英語教師應不斷研究各種題材的閱讀教學，要上好每一節(jié)閱讀課。要堅持不懈地學習和充實自己，勇于探索和創(chuàng)新教學方法。只有這樣，才能有效地提高學生閱讀能力，助力學生成長。

參考文獻：

[1]冷品優(yōu).基于童話故事的英語閱讀教學[J].山東師范大學外國語學院學報，2014（04）.

[2]吳艷.英語教學中運用童話故事的優(yōu)勢分析[J].成才之路，2017（02）.endprint