朱新華

摘 要：歷史教師要全面而深入地啟發(fā)學(xué)生參與辯論，在辯論中突破思維局限，提高歷史思辨能力。文章從創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)環(huán)境、提供豐富的教學(xué)資源、選擇多元開放的教學(xué)方法等方面，研究改革歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；辯論；思維能力；歷史課堂

中圖分類號：G421；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0043-01

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都死死盯住歷史知識的掌握，沒有認(rèn)識到歷史的本質(zhì)是對現(xiàn)實的關(guān)照，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史不是單純地為了掌握歷史知識，而主要是為了認(rèn)清歷史真相，懂得歷史規(guī)律，培養(yǎng)歷史思維，為認(rèn)識社會、改造社會奠定堅實的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢？文章從課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個層面對這個問題進(jìn)行了探究。

一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)環(huán)境

歷史的“辨”和教學(xué)的“學(xué)”其實都是強調(diào)學(xué)生的主體性，教師要想激發(fā)學(xué)生的主體性，誘導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探究，那么營造寬松民主的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。例如，在教學(xué)“貞觀之治”時，教師正指導(dǎo)學(xué)生探究“貞觀之治”的原因，有學(xué)生突然提出這樣一個問題：“老師，課本上說秦王李世民在繼承他父親李淵的皇位前，經(jīng)歷了一次非常激烈的爭奪皇位的戰(zhàn)爭，是不是指玄武門之變？”“對啊，就是玄武門之變，你的歷史知識真淵博。”“李世民殺死了自己的親兄弟，那他能夠治理好國家嗎？隋煬帝不就是因為殘暴才被推翻的嗎？”這位學(xué)生的步步追問，使得其他同學(xué)也對這個問題非常感興趣。這時，教師可以說道：“這個問題比較尖銳。我們先看看‘貞觀之治包括哪些方面，然后再結(jié)合玄武門之變辯證分析李世民其人。”

歷史是在思辨中明晰起來的。學(xué)生提出的“玄武門之變”本來不是這節(jié)課要探究的內(nèi)容，但教師并沒有制止學(xué)生的追問，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主的課堂環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越來越積極，思維潛能被挖掘出來，思維創(chuàng)造力被激發(fā)出來。

二、提供豐富的教學(xué)資源

教師雖然給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的環(huán)境，但學(xué)生的質(zhì)疑還必須有所依附。學(xué)生手中的歷史教材所涉及的歷史知識、歷史資料畢竟有限，因此，教師除了利用好教材，還要尋找教材以外的教學(xué)資源。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，這些教材以外的教學(xué)資源往往更能激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，激起學(xué)生探究的欲望。因此，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、形成歷史思辨能力的關(guān)鍵。例如，“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行”一課，教師首先介紹火燒圓明園，關(guān)于這一段歷史教材用三幅黑白圖片、一段法國大作家雨果的描述、英國《泰晤士報》的報道，還有一些文字進(jìn)行了簡單概括。但教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的好奇心，他們不斷提出問題，比如圓明園到底有多宏偉、英法聯(lián)軍到底搶走了多少寶貝?；谶@個原因，教師可以給學(xué)生補充關(guān)于圓明園的一些資料，比如電影《火燒圓明園》的視頻片斷、近些年在國外拍賣會上出現(xiàn)的圓明園中的文物。隨著教學(xué)資源的豐富，學(xué)生頭腦中關(guān)于圓明園的印象也越來越清晰。

初中學(xué)生思維能力逐漸增強，歷史教師在教學(xué)過程中不妨給學(xué)生加大知識容量，最重要的是加大史料的容量，讓學(xué)生通過辨析史料，形成歷史思辨能力和正確的歷史價值觀。

三、選擇多元開放的教學(xué)方法

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的歷史思辨能力，教師還必須從教學(xué)方法的層面進(jìn)行改進(jìn)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法是影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的最大障礙，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和主動交流的習(xí)慣，多給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會。教師要真正懂得歷史貴在“辨”，教學(xué)貴在“學(xué)”。例如，教學(xué)“秦王掃六合”時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一標(biāo)題“秦統(tǒng)一六國和中央集權(quán)制度的建立”后，可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，回答“秦王嬴政為什么能夠統(tǒng)一六國、統(tǒng)一以后建立了怎樣的中央集權(quán)制度”這個問題。學(xué)生先以小組合作探究的形式進(jìn)行總結(jié)歸納，然后在各小組之間交流，最后大家得出相對統(tǒng)一的認(rèn)識。學(xué)生完成這個問題的探究之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史卷軸里“荊軻刺秦王”的故事，讓學(xué)生自己討論。很多學(xué)生提出這樣的問題：“勇猛的荊軻為什么不能刺殺秦王呢？”這個問題具有開放性，學(xué)生們在分析、辯論的過程中理解了個人與歷史的關(guān)系，懂得歷史有一定的發(fā)展必然性。這為學(xué)生接下來運用辯證唯物主義和歷史唯物主義深入分析問題和解決問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

剛剛升入中學(xué)的學(xué)生，雖然抽象思維和對問題的深入思考能力比較欠缺，但他們求知欲非常強烈。因此，教師要利用好這個有利的契機(jī)，采用開放多元的課堂教學(xué)模式保護(hù)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

文章從課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個層面，對如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力進(jìn)行了研究。總之，讓學(xué)生在自主探究中增強歷史思辨能力，形成歷史唯物主義的思維方法，是歷史教學(xué)的最終目標(biāo)，也是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。歷史教師要不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，為實現(xiàn)這一目標(biāo)而努力奮斗。

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