張秀花

摘 要 隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了較大的變化。課改后，小學(xué)語文寫作教學(xué)雖取得了一定成績，但總體結(jié)果卻并不如人意。目前，小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀總體來看還是不容樂觀，學(xué)生對于枯燥的寫作課程時(shí)常有抵觸情緒，缺乏興趣，不能有效的投身于學(xué)習(xí)之中。本文著重分析小學(xué)語文寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀及相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

小學(xué)階段是學(xué)生對于寫作認(rèn)知與寫作入門的重要階段，對于小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)能力起到至關(guān)重要的作用。在這個(gè)階段的小學(xué)生對于寫作的塑造性是極強(qiáng)的，因此教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其對寫作產(chǎn)生興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，學(xué)生對于現(xiàn)階段的寫作課程仍有排斥情緒，認(rèn)為寫作枯燥乏味，且難以投入。面對此類問題，教師應(yīng)采取合理有效的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中遇到的問題并找到相應(yīng)的解決對策，以達(dá)到提高小學(xué)生寫作質(zhì)量的目的。

1小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師往往將寫作的重點(diǎn)放在形式上，而不向?qū)W生講解關(guān)于寫作的技巧，如寫作的立意、文章的布局、過渡段如何表達(dá)，以及首尾相呼應(yīng)的寫作手法，致使學(xué)生在寫作表達(dá)中形式大于內(nèi)容，采用千篇一律的寫作手法，寫出的內(nèi)容往往缺乏主旨，沒有新意，而只有寫作形式的相對完整性，致使整篇文章缺乏深度的思考，缺少特色與新鮮感。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視實(shí)踐與理論的結(jié)果，切勿空洞無味的傳授知識，讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐找尋到寫作的樂趣，而不是一味讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本中的硬性知識，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的能力以及分析事物的能力，避免將老舊腐朽的寫作經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生致使學(xué)生陷入思維固定的模式中。

寫作是一項(xiàng)需要不斷深入的過程，并不存在飽和的狀態(tài)，其涉及的領(lǐng)域極為廣闊，學(xué)生很難輕易領(lǐng)會(huì)其深意，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，往往忽視其復(fù)雜性，只是單純告訴學(xué)生寫作時(shí)要立意明確，對于小學(xué)生來說這樣的語言太過于書面化，而不能很好的理解寫作的真實(shí)意義，造成學(xué)生寫作水平難以提升，陷于持續(xù)循環(huán)的瓶頸之中。

教師在日常的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于寫作普遍存在抵觸態(tài)度，對于寫作提不起興趣，面對枯燥的寫作環(huán)境始終進(jìn)入不了狀態(tài)，乏味的狀態(tài)讓有趣的思維難以得到施展，學(xué)生的興趣在逐漸丟失，對于寫作的熱情也逐漸降低，抵觸情緒也就油然而生，不能進(jìn)行高質(zhì)量的寫作。

2小學(xué)語文寫作教學(xué)問題解決對策

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)語文寫作教學(xué)課程往往存在乏味，枯燥等特點(diǎn)，致使學(xué)生的抵觸心理越來越強(qiáng)烈，在此背景下，要求教師能夠采取積極有效的教學(xué)方式，打破寫作課程乏味的固有模式，從實(shí)踐中出發(fā)并不斷的尋找問題的對策，讓寫作課堂變得生動(dòng)有趣起來，讓學(xué)生在寫作課堂中能夠找到興趣，并不再對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，爭取做到以寫作為樂，以寫作作為表達(dá)情緒的有效方式。

2.1夯實(shí)學(xué)生寫作功底

學(xué)生的寫作能力能否得以提升很大程度上取決于寫作素材的積累程度，只有量變積累到一定程度，才能產(chǎn)生質(zhì)變。學(xué)生閱讀資料要具有廣泛性與正確性，爭取做到博采眾長，要不斷的吸收對于寫作有益的文化，達(dá)到自身素質(zhì)的提升。所謂“讀書破萬卷”正是說到要廣泛的進(jìn)行讀書，才能夠“下筆如有神”，所以一定要注重寫作資料的積累，才能夠提升自身的寫作能力。對此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，經(jīng)常性的觀看有益的書籍，遇到好的句子也可以記錄下來，完善自身文學(xué)素養(yǎng)，在閱讀的過程中促進(jìn)寫作能力的提升，在下筆時(shí)才能有源源不斷的靈感冒出，從而寫出一篇上等之文。教師應(yīng)為學(xué)生布置閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，而后在課堂中針對閱讀內(nèi)容對學(xué)生提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生自行描述書中的內(nèi)容并提出相應(yīng)見解，增強(qiáng)閱讀的交流性與趣味性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。也可采用相對輕松的游戲方式，把寫作知識蘊(yùn)含進(jìn)游戲之中，讓學(xué)生在游戲過程中，不知不覺積累知識，或者在課堂中根據(jù)成語接龍的游戲，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，有了一定的積累，才會(huì)使學(xué)生在今后的寫作中如魚得水，不再畏懼寫作，樂于進(jìn)行寫作，最終達(dá)到學(xué)生寫作的快速進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的目的。

2.2激發(fā)學(xué)生寫作興趣

有了興趣才會(huì)有源源不斷的動(dòng)力，學(xué)生對于寫作產(chǎn)生興趣才會(huì)愿意去寫，才能夠更好的投身于寫作之中，在學(xué)生學(xué)習(xí)中寫作情緒的缺失，根本原因在于學(xué)生缺乏寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生提高寫作的興趣，才能更好的提升寫作能力。教師應(yīng)通過有效的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，合理的活動(dòng)計(jì)劃，有趣的教學(xué)實(shí)踐，都可以引導(dǎo)學(xué)生提高對于寫作的熱情。教師可以設(shè)置情境，在教室放置一盆鮮花，讓學(xué)生在欣賞鮮花的過程中，運(yùn)用優(yōu)美的語言對其加以描繪，并進(jìn)行文字上的寫作，不再使寫作僅存在于條條框框之中，要善于打破已有的腐朽模式，加強(qiáng)新教學(xué)模式的運(yùn)用，并對學(xué)生在寫作中寫出的美好句子進(jìn)行鼓勵(lì)與點(diǎn)評，采取獎(jiǎng)勵(lì)的制度，以激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣。

2.3改進(jìn)寫作教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)存在過于古板與乏味的現(xiàn)象，學(xué)生長期在此環(huán)境下進(jìn)行寫作，會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，致使學(xué)生對寫作唉聲嘆氣，不知從哪下筆，嚴(yán)重阻礙學(xué)生寫作水平的提升，不能達(dá)到學(xué)以致用的效果。

對此，教師應(yīng)采取有趣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍中，體會(huì)到寫作的樂趣，并能很好的運(yùn)用于實(shí)踐之中。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣，開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以開展詩歌朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生朗誦自己喜歡閱讀的書籍、報(bào)紙等閱讀材料，在課堂中有感情的朗讀，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的意義，從而提高學(xué)生的閱讀興趣與熱情。

3結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)采取合理有效的方式積極應(yīng)對，并汲取各方面的有效經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中找尋到解決問題的途徑，在實(shí)踐中不斷完善自身，揚(yáng)長避短的提出解決問題的方案，并總結(jié)出有效合理的教學(xué)方法，運(yùn)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)之中，為學(xué)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍提供有效的解決方法，并最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

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