吳文勤

摘要：英語詞匯是英語語言的建筑材料，是構成英語語言的三大要素之一，是英語教學的重點和難點。如何提高英語詞匯教學的質量是英語教師研究的目標。本文以英語詞匯教學中的主要問題為突破口，討論了英語詞匯教學中的教學策略。

關鍵詞：英語詞匯；發(fā)音問題；教學策略

一、英語詞匯的重要性

語音、詞匯、語法是語言的基本組成部分。詞匯知識作為學生的語言運用能力的一部分，其重要性不言而喻。在英語教學中，學生反映問題最多的就是英語詞匯問題。在各類英語考試中，有些學生因為詞匯掌握較少的原因與自己預期的成績相差較大，完全喪失了對英語學習的信心。目前，隨著全球經濟一體化日益加深，英語已成為一種世界性語言，學習英語變得尤為重要。學生對詞匯的掌握程度直接影響其聽、說、讀、寫、譯等各項技能及語言理解和表達能力。學生只有具備了充足的詞匯量，才能讀懂、聽懂，詞匯量越大，思想表達就越容易。英國著名語言學家George W. Wilkins曾指出：“如果沒有語法，還可以傳達一點點信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息?！庇纱丝梢姡~匯的學習在英語學習中占有舉足輕重的地位。英語詞匯學習的重要性決定了探索有效的英語詞匯教學策略的必要性。

二、英語詞匯教學的主要問題及教學策略

1.教師方面

（1）忽視學生的主體地位

教師在詞匯教學中應明確自己作為引導者的角色和作用，充分體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，使詞匯學習變成一個充滿活力的過程。如果教師重知識的傳授與學習，輕能力的培養(yǎng)與訓練，那么教師就成為教學的主體，學生只能是被動聽眾和裝知識的容器，沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會。這種以教師為主體的單一教學模式不利于調動學生的積極性，導致學生對英語詞匯學習的效果不理想。教師在明確這種詞匯教學的誤區(qū)后，應轉變自己的教學理念，不僅要注重自己的教，還要重視學生的學，在詞匯教學中加強對學生觀察、記憶、想象、思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學生自己歸納和總結詞匯學習的規(guī)律。學生只有掌握了學習詞匯的方法，才能在詞匯學習中做到事半功倍。

（2）詞匯教學方法單一

目前，大多數教師教授詞匯的方法比較單一。部分教師在課堂教學活動中以學生跟讀、機械重復和師生問答為主，活動組織形式不能照顧到學生的個體差異；在詞匯教學活動中，不能很好地結合語境進行，把詞匯從語言教學中孤立起來，脫離語境，只對單詞的發(fā)音和意義進行講解。這樣的詞匯教學法已經不能適應當前學生語言學習的需要。詞匯教學活動如果單調、被動，缺乏創(chuàng)新力和新鮮感，會讓學生感到枯燥、乏味，并且很容易造成惡性循環(huán)，長此以往，會對英語產生厭學的情緒。在詞匯教學中，教師可以運用詞與詞之間的語義關系展開詞匯教學活動，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握更多的詞匯知識。教師也可以運用多種教學方法，如同義詞、反義詞、形近異義詞的比較，一詞多義的講解，詞語固定搭配及慣用法的講解等，為學生設計多元的、有針對性的英語詞匯教學活動，改變傳統教學法，給學生提供更多的學習機會，有效地提高英語詞匯教學的效果，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

2.學生方面

（1）缺乏英語詞匯學習的興趣

教育心理學家認為，影響學生學習的因素主要有三個方面：一是智力因素，包括記憶力、思維能力等；二是非智力因素，包括學習興趣、動機等；三是學習策略，主要表現為學習方法。而在智力因素、學習策略相近的情況下，非智力因素是提高學生學習效果的關鍵性因素。調查顯示，學生只有對詞匯學習感興趣，才會積極主動地參與到各個教學環(huán)節(jié)，自覺地吸收和消化所學內容，探索和發(fā)現新事物，從而樹立起良好的自信心。因此，為了激發(fā)、培養(yǎng)和維護學生對英語詞匯的興趣，教師可以將詞匯教學聯系學生的生活，這樣不僅能激發(fā)學生的求知欲，也充分體現了因材施教的原則。比如，在講解課本單詞時，適度拓展一些學生感興趣的詞匯，讓學生的學習過程變得富有趣味?？傊?，教師應引導學生樹立正確的學習觀念，不斷學習和嘗試不同的詞匯教學法，加強與學生的交流互動，培養(yǎng)學生對詞匯學習的興趣。

（2）發(fā)音存在問題

學生在學習英語詞匯的過程中，普遍存在發(fā)音不準的問題。在初學英語的時候，由于英語課堂時間有限，班級學生人數較多，教師無法對每個學生的發(fā)音進行指導。部分學生由于語音基礎差，難以讀準單詞，影響了詞匯的學習。對于音節(jié)較短的單詞，學生掌握起來比較容易，對于音節(jié)較長的單詞，由于發(fā)音不準確，學起來相當困難。甚至有些學生為了方便記憶單詞，用漢語為英語單詞注音，使英語變成漢語式的英語，導致自己的發(fā)音更不標準。還有些學生由于受地方口音的影響，怕發(fā)錯音被其他同學笑話，不敢開口發(fā)音，發(fā)音不標準沒有得到及時糾正，耽誤了自己的學習。為解決這一問題，教師應明確語音教學是整個英語學習的起點和基石，并能讓學生意識到語音是詞匯學習中的基礎，在詞匯教學中滲透語音教學，重視與學生的交流互動，利用適當的時間和正確的詞匯教學方法幫助學生糾正發(fā)音上的錯誤。

（3）重漢語意義輕用法

詞匯的運用是英語詞匯學習的難點。學生在學習詞匯的時候，首先想知道的就是詞匯的中文意思。在初學之時，詞匯簡單，容易掌握，隨著年級的增長，單詞量不斷增加，這種詞匯學習方法就不能滿足學生的需要了。英語中同義詞現象特別普遍，如果學生只掌握單詞的中文意思，就不能把它們區(qū)分開，在運用時會出現錯誤。例如，同樣是表示“假”的意義，“假牙”是“false teeth”，“假花”是“artificial flower”，“假錢”是“counterfeit money”，“假貨”是“fake product”，“假醫(yī)生”是“quack doctor”等。有些學生對詞匯的用法掌握不好，在閱讀英語文章和聽英語錄音時能理解單詞的意思，而在寫作或口語表達時就比較吃力。比如，單詞的用法錯誤體現在詞語的搭配上，而學生經常對動詞后是用動詞原形還是用帶to的不定式等把握不準。教師在詞匯教學中，應引導學生掌握科學的詞匯學習方法，并對學生的學習效果進行定期檢測，從教學反饋中認真分析自己的教法是否能促進學生的學習，及時幫助學生解決詞匯學習中的困難，最終使學生打好詞匯學習的基礎。

三、結束語

總之，詞匯教學是英語教學的重點和難點之一，是師生密切關注的問題。教師只有從詞匯的學和教兩個角度出發(fā)，分析和探討其中的問題，運用科學的教育學理念，采取靈活多樣的詞匯教學法，才能充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)和提高學生對英語詞匯學習的興趣，將學生的“要我學”的思想轉變?yōu)椤拔乙獙W”的思想。學生只有在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，形成自己的學習方法，才能充分發(fā)揮他們的智慧與才能，提高詞匯掌握的能力。

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