李宗奎

摘要：在職業(yè)高中語文教學(xué)中開展審美教育是新課改下三維教學(xué)目標(biāo)的題中之義，也是促進(jìn)學(xué)生情感升華、道德熏陶、美學(xué)賞析和意志品質(zhì)塑造的重要途徑。我國的文言文是我國傳統(tǒng)文化的寫照，是承載著五千年深厚文化的載體，它們以抒情之美、技巧之美來感染、陶冶人、震撼和征服很多人，利用這些文言文作為審美教育的模本，對于學(xué)生審美情趣的提升和審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)無疑具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；文言文教學(xué)；審美教育；方法

在職業(yè)高中語文文言文的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育就是教師在教學(xué)中通過對文言文的深度剖析，從內(nèi)容、形式及所表達(dá)的情感等方面對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)和審美觀念的塑造，以實現(xiàn)學(xué)生美學(xué)和情感的共鳴，幫助學(xué)生陶冶情操、舒緩心境、健全人格及樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在職業(yè)高中語文文言文的教育中對學(xué)生進(jìn)行審美的教育一般表現(xiàn)在情感的愉悅性、情感的多元化、直觀生動的想象化及個性的自由性。

一、突出文章吟誦

在職業(yè)高中語文文言文的教學(xué)中，要想利用這些資源開展審美教育，其中最為簡潔也是最為直接的方式那就是吟誦。學(xué)生對文言文吟誦的過程就是審美鑒別和借鑒學(xué)習(xí)的過程，教師通過學(xué)生的吟誦可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同個性，也能了解學(xué)生對文言文的感悟和理解程度。對于吟誦，教師在教學(xué)中一定要因材施教，做到具體學(xué)生具體分析，千萬不要千篇一律，一定要采取多元化的吟誦方式，如領(lǐng)讀、齊讀、范讀、比較誦讀、誦讀等方式，讓學(xué)生在閱讀中盡顯學(xué)生個性。在審美教育中，教師一定要給足學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行吟誦，因為俗話說得好：“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，這足以說明吟誦的重要性，吟誦的過程也是學(xué)生感受力培養(yǎng)的過程，學(xué)生多讀才能品味文言文的真正寓意、情感表達(dá)和美學(xué)韻味。針對職業(yè)高中語文文言文的吟誦教學(xué)，要講究一定的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生形成審美直覺，進(jìn)而提升他們的審美能力。在教學(xué)中，要讓學(xué)生達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的吟誦目標(biāo)，只有這樣學(xué)生才會深入到文言文當(dāng)中，體會它的情感悅動，從而盡情領(lǐng)略詩歌中獨特的藝術(shù)美。 如在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》這篇文章時：

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

教師可以讓學(xué)生開展齊讀、對比吟誦等誦讀方式，讓學(xué)生領(lǐng)會到這首詩歌的美學(xué)所在，全詩八句皆對，細(xì)細(xì)品味的話會發(fā)現(xiàn)其實一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。詩前半寫景，后半抒情，在寫法上各有錯綜之妙。

二、了解文章內(nèi)涵

在職業(yè)高中語文文言文的教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生審美的教育最為重要的目標(biāo)就是通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，能有效地運用所學(xué)的知識進(jìn)行領(lǐng)悟詩歌的意境，提升自身的審美能力和鑒賞能力。文言文子在學(xué)習(xí)上有一定的難度，需要學(xué)生有效的把握詩歌的內(nèi)涵，了解詩歌的大意，能用自己的語言和情感來感知詩歌所表達(dá)的意境。如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時：

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？

讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對詩歌的理解，在有效的把握詩歌的大意后，讓學(xué)生懂得“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中所闡述的離別無限愁苦，一句“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”道出作者的萬般無奈和無限痛苦。對于類似這種文言文，具有深遠(yuǎn)意境，豐富內(nèi)涵的，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力來領(lǐng)會詩歌的豐富內(nèi)涵，感受到詩歌中的凄美故事和場景，柳永借景抒情，通過托物言情、廣用白描的方法抒發(fā)了自己的離情別緒，詩歌膾炙人口，句句傳情，學(xué)生如果在理解文章大意的基礎(chǔ)上稍加思考就會感悟到詩歌中的美學(xué)所在。

三、提高文化品位和審美情趣

對于文言文的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的情感，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的審美情趣。所謂“詩緣情”，“詩言志”，每一篇文章，每一首詩歌都表達(dá)了作者的不同情感，所以在學(xué)習(xí)文言文的過程中，教師一定要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，通過對詩歌的學(xué)習(xí)和鑒賞提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。文言文歷經(jīng)歷史的沉淀，其中所飽含的有價值的資料舉不勝舉，所傳遞給學(xué)生的正能量也是不可估量的。讀韓愈的《師說》，要讓學(xué)生明白“圣人無常師”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”；在學(xué)習(xí)《論語·季氏篇》中的《季氏將伐顓臾》，讓學(xué)生明白“不患寡而患不均，不患貧而患不安”，“修文德以來之。既來之，則安之?！钡囊饩?；讀屈原的《離騷》就必須讓學(xué)生了解作者報效國家的一片赤誠之心，體味作者對理想的積極追求和對腐朽反動氣力毫不妥協(xié)的斗爭精神。總之，教學(xué)中，要充分發(fā)揮古典詩詞的教育審美功能，不能枯燥地考證、分析。

中國文言文無論是內(nèi)容上還是形式上都非常的多元化，資源也非常的豐富，其中所表達(dá)的情感和意境也對職業(yè)高中生有極大的觸動，在寫作手法、情感表達(dá)形式和作品的載體選擇上都十分的恰當(dāng)和確切，通過優(yōu)美和舒暢的路徑展示了華夏五千來來的文明，運用這些資源對學(xué)生進(jìn)行審美的教育可以說是功效卓著，效果極佳。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是運用，新課改下探究文言文中的美育和德育路徑已經(jīng)成為素質(zhì)教育的題中之義，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教無定法，貴在得法，學(xué)無止境，貴在開啟心智，只要教師在教學(xué)中精心準(zhǔn)備，認(rèn)真探究學(xué)情、教情和教學(xué)內(nèi)容，就能使我國的古典詩詞更加光彩奪目。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李明霞.文言文教學(xué)中的審美教育[J].教研論壇，2012（11）endprint