王婷

摘 要：英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是教學(xué)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要舉措。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，影響英語(yǔ)教師勝任力的因素主要包括教師創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、教師信息化教學(xué)能力以及教師社會(huì)實(shí)踐閱歷等。實(shí)踐中，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下提高英語(yǔ)教師勝任力要素的主要對(duì)策有：創(chuàng)新教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立英語(yǔ)教師長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，構(gòu)建英語(yǔ)教師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建教師勝任力評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)模式；英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；勝任力；要素分析

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）28-0123-02

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式快速發(fā)展，并在不同教育體系中得到了廣泛應(yīng)用。山東科技大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托省級(jí)教改項(xiàng)目“基于‘微資源的高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐”開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)；安徽省教科院自2014年10月在全省范圍內(nèi)開展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究”，合肥38中積極響應(yīng)，成為“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究”示范校，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，積極開展互聯(lián)網(wǎng)模式下的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師勝任力研究，對(duì)于提高翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的績(jī)效具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)可以概括為以下方面：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為核心，學(xué)生處于被動(dòng)接受者的位置，而在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索式學(xué)習(xí)，從而極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；第二，翻轉(zhuǎn)課堂基于微視頻的形式開展，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更能吸引學(xué)習(xí)的注意力，而且翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間較短，一般不超過10分鐘，也符合一般性的人體集中注意力時(shí)間的科學(xué)性設(shè)計(jì)；第三，互聯(lián)網(wǎng)模式的引入，促使翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，信息化學(xué)習(xí)可重復(fù)性的特點(diǎn)也提高了學(xué)習(xí)的便利性。

二、勝任力理論的內(nèi)涵及其發(fā)展

在實(shí)踐工作的過程中，不同的工作對(duì)從事該項(xiàng)目工作的人員的能力具有不用的要求，例如從事文案相關(guān)工作的崗位要求工作者具有良好的語(yǔ)言組織和邏輯能力，同時(shí)在無紙化辦公的條件下要求崗位工作者具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和文件編輯能力；而對(duì)于從事工業(yè)生產(chǎn)的工作崗位而言，往往對(duì)于崗位工作者的學(xué)歷要求相對(duì)弱化，而對(duì)崗位工作者的實(shí)踐能力的要求較高。因此，崗位工作者自身所具有的素質(zhì)和能力只要能夠有效匹配崗位需求才能夠高效率保質(zhì)保量完成工作。

勝任力的概念最早由Mc Clelland教授提出，Mc Clelland教授將勝任力定義為與工作或工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)，員工由于存在知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)等方面的差異。因此，在各種外部因素相同的條件下，其知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)等與所從事的崗位需求更加匹配的員工往往能夠體現(xiàn)出更高的工作效率和工作績(jī)效。反之，其知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)等與所從事的崗位需求缺乏匹配的員工的工作效率和工作績(jī)效往往較低。

教師是教育工作的主體，承擔(dān)各層次人才培養(yǎng)的任務(wù)，以Mc Clelland教授提出勝任力概念為基礎(chǔ)，教師勝任力是教師在培育人才過程中所具有的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)等要素與人才培育目標(biāo)之間的匹配程度的定量化或定性化測(cè)度，二者之間越匹配，表征教師的勝任力越高，反之，則越低。McClelland教授提出勝任力概念對(duì)于提高教師勝任力具有重要意義，一方面，在教師招聘環(huán)節(jié)可以引入教師崗位勝任力評(píng)價(jià)，從而為崗位選擇最具有勝任力的教師；另一方面，對(duì)于在崗教師可以引入勝任力評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)鞭笞落后的功能。

三、互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)教師勝任力影響因素分析

我國(guó)正積極推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求積極培育滿足社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、企業(yè)需求，發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的各層次教育人才，才能為國(guó)家發(fā)展創(chuàng)造人才紅利。在人才培育的過程中，提高教師勝任力是關(guān)鍵。實(shí)踐中，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，影響英語(yǔ)教師勝任力的因素主要包括教師創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、教師信息化教學(xué)能力以及教師社會(huì)實(shí)踐閱歷因素等。

1.教師創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授平臺(tái)，更是變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這種教學(xué)模式要求英語(yǔ)教師本身具有良好的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識(shí)，通過不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升，從而對(duì)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)過程和問題給予指導(dǎo)和教育。

2.教師信息化教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂基于微視頻的形式開展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。在信息化知識(shí)方面，受專業(yè)教育模式的限制，英語(yǔ)教師往往只具有基本的電腦操作知識(shí)，在微視頻課件制作以及基于互聯(lián)網(wǎng)模式的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)課件制造方面的能力相對(duì)薄弱。因此，教師信息化教學(xué)能力的提升是提高英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)績(jī)效的重要影響因素。

3.教師社會(huì)實(shí)踐閱歷因素。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的主體更加強(qiáng)調(diào)探索性學(xué)習(xí)，因此，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷在教學(xué)過程中發(fā)揮重要功能。教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷能夠在教授理論知識(shí)的同時(shí)，豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新積極性。因此，教師的實(shí)踐經(jīng)歷與其勝任力存在正相關(guān)關(guān)系，即教師的實(shí)踐經(jīng)歷越豐富，越能夠保障教育的質(zhì)量。endprint

四、提升互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)教師勝任力的對(duì)策分析

實(shí)踐中，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，提高英語(yǔ)教師勝任力的因素主要對(duì)策有，創(chuàng)新教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立英語(yǔ)教師長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，構(gòu)建英語(yǔ)教師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，開展教師勝任力評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.創(chuàng)新教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。從形式上看，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式僅僅是授課模式的一種變化，但是從更深層次的角度分析，我國(guó)長(zhǎng)期以來形成了根深蒂固的應(yīng)試教育思維，這種思維不僅體現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)層面，更體現(xiàn)在教育管理工作者和教師層面。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的應(yīng)用，將重構(gòu)教學(xué)過程和教育評(píng)價(jià)體系，這種重構(gòu)體現(xiàn)在學(xué)生和教師等層面。因此，必須配套相應(yīng)制度體系，從而為英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式提供制度保障。

2.建立英語(yǔ)教師長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式要求英語(yǔ)教師本身具有良好的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識(shí)，通過不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升，從而對(duì)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)過程和問題給予指導(dǎo)和教育。因此，應(yīng)建立英語(yǔ)教師長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，通過學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力，并通過實(shí)踐教育豐富教師實(shí)踐閱歷，對(duì)于有條件的學(xué)?？梢越M織英語(yǔ)教師通過國(guó)際交流與合作的形式建立學(xué)習(xí)機(jī)制。

3.構(gòu)建英語(yǔ)教師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的主體更加強(qiáng)調(diào)探索性學(xué)習(xí)，因此，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷在教學(xué)過程中發(fā)揮重要功能。教師的實(shí)踐經(jīng)歷與其勝任力存在正相關(guān)關(guān)系。積極探索校企聯(lián)合的英語(yǔ)教師協(xié)同培育模式，搭建校企聯(lián)合的英語(yǔ)教師協(xié)同培育平臺(tái)，通過引入企業(yè)高級(jí)管理者向教師授課和委托企業(yè)對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的雙向機(jī)制提高英語(yǔ)教師實(shí)踐能力。

4.構(gòu)建教師勝任力評(píng)價(jià)機(jī)制。Mc Clelland教授提出的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)等因素為開展英語(yǔ)教師勝任力評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)。開展教師勝任力評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面應(yīng)根據(jù)具體情況從知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)等方面建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行定量化評(píng)價(jià)；另一方面加強(qiáng)教師勝任力評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，對(duì)于不具有崗位勝任力的教師進(jìn)行輪崗或者調(diào)崗，對(duì)于具有良好崗位勝任力的教師進(jìn)行激勵(lì)。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是教學(xué)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要舉措。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，影響英語(yǔ)教師勝任力的因素主要包括教師創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、教師信息化教學(xué)能力以及教師社會(huì)實(shí)踐閱歷因素等。實(shí)踐中，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下提高英語(yǔ)教師勝任力的因素主要對(duì)策有，創(chuàng)新教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立英語(yǔ)教師長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，構(gòu)建英語(yǔ)教師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，開展教師勝任力評(píng)價(jià)機(jī)制。

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[責(zé)任編輯 吳明宇]endprint