葉春燕

摘要：新課改促進了語文課堂的變化，閱讀教學(xué)更強調(diào)師生之間的有效對話。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話的環(huán)境，點撥學(xué)生對話的方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話逐漸走向深入，從而讓語文課堂精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；精彩對話

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）明確指出：小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)該建立在師生平等對話的基礎(chǔ)上，教師也要鼓勵學(xué)生與教師以及文本之間的有效對話，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中鼓勵對話教學(xué)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而促進學(xué)生深入探究文本，以便獲得深刻的啟發(fā)，收獲知識。

一、以平等為基礎(chǔ)，有效對話

新課標呼吁構(gòu)建民主、平等的語文課堂，在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍中勇于展示自己，能夠暢所欲言，充分抒發(fā)自己的見解和感受，這樣才能讓學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上有效對話，積極參與到課堂活動中，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇課文時，當教師把課文的題目寫到黑板上時，就鼓勵學(xué)生讀一讀課文的題目，將那種驕傲和自豪的感覺讀出來。在教學(xué)過程中，教師是這樣引導(dǎo)的：“在我們的生活中，你一定也有自己感覺自豪、驕傲的事情，想一想當時的感覺，然后讀一讀標題?！边@時學(xué)生紛紛討論起來，然后有很多同學(xué)站起來試著朗讀，甚至有的學(xué)生配合了適當?shù)谋砬橐约皠幼鳎Ч芎?。在這時，老師發(fā)現(xiàn)有一個平時性格內(nèi)向的同學(xué)想讀一讀，但是沒有勇氣主動站起來，于是筆者叫那位同學(xué)站起來，鼓勵他試著讀一讀：“每個人都是最優(yōu)秀的，你也是值得我們自豪的一員，老師相信你一定會讀好?！弊詈筮@位同學(xué)不僅出色地完成了朗讀的任務(wù)，而且建立了自信。

平等，是有效對話的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要注意為學(xué)生營造平等、和諧的教學(xué)氣氛，幫助每一位學(xué)生取得進步。在這個過程中，教師是教學(xué)活動的組織者，更是合作者，教師和學(xué)生在平等的氛圍中學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生的對話落到實處，獲得效果，促進高效課堂的構(gòu)建。

二、以引導(dǎo)為中心，啟發(fā)對話

新課標中指出：“教師要注重在課堂教學(xué)過程中對于學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成較強的閱讀能力?！边@就要求我們廣大的語文教師在課堂中敢于將課堂活動的權(quán)利交給學(xué)生，構(gòu)建開放的語文課堂，讓學(xué)生個性化解讀，教師在學(xué)生出現(xiàn)分歧的時候適當引導(dǎo)點撥。

例如，在教學(xué)語文《負荊請罪》一課時， 在初步感知文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深化對文本人物的形象認識，于是提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極對話文本以及全體師生。教師提出的問題是：“有人說，藺相如就是一個膽小如鼠的人，你同意這樣的看法嗎？說一說你的理由?！庇械膶W(xué)生同意這個說法，說藺相如面對廉頗的欺負一聲不吭，可見膽小，不配做一國之相。有的學(xué)生則不同意，說藺相如不是膽小，而是顧全大局。兩種觀題各不相讓，于是教師讓學(xué)生以“藺相如該不該避開廉頗”為論題進行辯論，在這樣的開放性對話中學(xué)生們認識到藺相如躲避廉頗不是害怕，而是為了國家的利益，這樣的團結(jié)精神和大將風(fēng)范是值得我們敬佩的。這樣的對話讓學(xué)生對人物形象有了更深的了解。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生理解能力的差異化，會出現(xiàn)不同的意見，對于這樣的“爭執(zhí)”，教師要對學(xué)生進行巧妙引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生就不同見解展開對話，這樣才能讓學(xué)生從客觀的角度深入文本，獲得正確的認識。同時，啟發(fā)學(xué)生思考，也有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

三、以深入為核心，強化對話

在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，對話教學(xué)越來越受到語文教師的重視。但是，美中不足的是很多課堂對話流于表面，沒有觸動學(xué)生的內(nèi)心，也就不能實現(xiàn)學(xué)生的深入解讀，不會激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，在教學(xué)過程中，教師要強化學(xué)生的對話教學(xué)，由表及里，讓學(xué)生的理解直達文本的核心。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《愛如茉莉》這篇課文時，在文本中有這樣一句話：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！痹诮庾x文本的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話的關(guān)鍵詞“奔”和學(xué)生直接對話。教師提出這樣的問題：“這里為什么用‘奔，我們將這個詞換成‘走行不行？二者在表達上有什么區(qū)別？”同學(xué)們結(jié)合自己的體驗說出見解，認為“奔”這個詞更能體現(xiàn)爸爸內(nèi)心的焦急，也更能反映當時爸爸非常擔(dān)心媽媽。這時，教師進一步追問：“那么，爸爸怎么就發(fā)現(xiàn)媽媽病了呢？”學(xué)生們進入文本精讀，體會到原因也許是因為嘗出來餃子的味道發(fā)生了變化，也許是爸爸很細心，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“我”在撒謊了等等，這些答案都可以看出在對話文本的過程中學(xué)生獲得了更深刻的認識。

教師抓住文本中的關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生直接對話文本，在精讀課文的基礎(chǔ)上由淺入深進行對話，在品味語言的基礎(chǔ)上獲得感悟，這就是強化對話，直達文本核心的效果。

對話教學(xué)可以有效地保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，我們在教學(xué)過程中要給予足夠的重視。注重對話教學(xué)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，讓語文課堂的精彩綻放。endprint