袁國霞

在我?！白灾鲗б崩硐胝n堂模式的引導下，我逐漸認識到：教師的職責，不在于教給學生多少課本知識，而是要為學生營造良好的學習氛圍，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去體會，去解決問題.因此，在試卷評講課中，師生呼喚這樣互動生成、真情流露的課堂.

一、生的思索，開啟思維之門

試卷評講課是否高效的一個重要因素在于學生的思考.在試卷評講之前，讓學生研讀試卷，評判自己試卷中問題產(chǎn)生的原因：（1）試卷中出現(xiàn)的問題是自己審題不仔細、粗心產(chǎn)生的.（2）概念模糊，似是而非，產(chǎn)生錯誤.（3）自己認真審題，卻找不到解決問題的思路.心理學研究表明，欲望使人產(chǎn)生追求的動力.學生經(jīng)過思考卻無法突破，進而產(chǎn)生求知的欲望，此時，學生的展示與教師的引導恰到好處，效率自然得到提高.

二、生生互動，注入思維活力

生生互動，能改善課堂氣氛，促進學生形成良好的認知品質(zhì)，增加人際間的交往，使學生在彼此最近發(fā)展區(qū)協(xié)作活動.在試卷講評中，教師應在學生思考的基礎上放手讓學生探索、交流，使他們在交流活動中產(chǎn)生共鳴，進而迸發(fā)思維的火花，獲得解決問題的方法.例如，如圖，兩圓圓心相同，大圓的弦AB與小圓相切，AB=8，則圖中陰影部分的面積是.（結(jié)果保留π）本題的設計思路：讓學生用切線的性質(zhì)構(gòu)造直角三角形，從而建立垂徑定理的幾何模型，轉(zhuǎn)化為直角三角形問題，用勾股定理及整體思想解決問題.難點在于：本題的條件很少，學生不知從何入手解決問題.如果此時教師一馬當先，

娓娓道來，學生聽得認真，似有所獲，實則未相信學生，不利于培養(yǎng)學生獨立學習的習慣.此時最好的方式是讓學生互動.學生既有對直角三角形中勾股定理的靈活運用的基礎，又有對圓中輔助線作法的基本思路，還有對垂徑定理的靈活掌握及學生整體思想的滲透.生生互動，能貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)思維的源泉.生1：有圓的切線，一般來說可以作垂直于切點的半徑，弦心距就等于小圓的半徑.生2：如果再連接大圓的半徑，就出現(xiàn)一個直角三角形.生3：題目要求的陰影部分的面積是小學學過的圓環(huán)的面積S=π（R2-r2）.生4：要求面積，就是求R2-r2.學生通過交流發(fā)現(xiàn)：要求的這個式子正好運用直角三角形勾股定理來解決，進一步體會整體思想在數(shù)學解題中的妙用.在這樣的互動過程中，學生不僅解決了一個數(shù)學問題，而且培養(yǎng)了他們良好的學習習慣與思維習慣.

三、師生聯(lián)動，搭建思維橋梁

課堂中的數(shù)學活動，要能撥動學生的心弦，調(diào)動學生的情感，使教與學雙方融洽交流.在試卷評講中，教師要以問題為抓手，鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓教師的“導”與“引”與學生的“學”與“識”和諧共振，形成“學習共同體”，從而實現(xiàn)“自主導引”的課改模式.例如，函數(shù)y=（m+1）x2-2x-1的圖象與x軸有交點，求m的取值范圍.在解題時，學生掉入陷阱：（1）沒有指明是什么函數(shù).因本節(jié)內(nèi)容是二次函數(shù)中學的，學生認識帶有片面性，忽略了前面學習的一次函數(shù).（2）圖象與坐標軸有交點，但沒有指明是幾個交點.教師引導學生思考：函數(shù)一定是二次函數(shù)嗎？學生此時容易想到不是只有二次函數(shù)與x軸有交點，一次函數(shù)與x軸也有交點，應分為一次函數(shù)和二次函數(shù)兩種情況進行討論.在此基礎上，教師引導學生思考：若函數(shù)y=（m+1）x2-2x-1的圖象與x軸無交點，求m的取值范圍.……在這樣的聯(lián)動過程中，拉近了師生距離，搭建了思維橋梁.

四、師的延拓，拓展思維空間

在試卷評講中，教師要透過題中的表象，抓住問題的本質(zhì)特征進行分析，利用師生動態(tài)交流，引領學生思考.例如，在試卷評講時，教師可以讓學生解決如下問題：已知方程x2+x-1=0，求一個一元二次方程，使它的根分別是已知方程根的2倍.然后出示如下變式題：（1）已知方程x2+x-2=0，求一個一元二次方程，使它的根分別是已知方程根的相反數(shù)，則所求方程為.（2）已知關(guān)于x的一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）有兩個不等于零的實數(shù)根，求一個一元二方程，使它的根分別是已知方程的倒數(shù).

總之，在試卷講評中，教師應以學生的思維發(fā)展、能力培養(yǎng)、學會學習、體驗學習過程與成功為宗旨，讓師生在“自主導引”的課堂模式中真情流露，順應學習規(guī)律.