劉加海

摘要：本文簡述非預(yù)設(shè)性問題在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：非預(yù)設(shè)性問題 高中化學(xué)教學(xué)

隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的實施，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的課堂教學(xué)得到落實，教學(xué)核心也轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實驗探究能力上.高中化學(xué)是基于實驗為主的重要學(xué)科.在課堂教學(xué)過程中，教師運用觀察、討論，以實驗為主的教學(xué)模式，對化學(xué)理論知識進行講授.對于教學(xué)中出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性問題，教師要及時捕捉并有效化解，這對活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的促進作用.

一、非預(yù)設(shè)性問題的形成和分類

課堂教學(xué)是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)備案內(nèi)容循序漸進地講述，開放式的教學(xué)體系，信息交換與能量的互換，影響著課堂的參與者，涉及化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的定性、定量的推測計量，難以避免出現(xiàn)爭議，在課前預(yù)設(shè)方案可能忽視，這就是非預(yù)設(shè)性問題.其形成的原因具有必然性，也有偶然性.首先，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的思維變化過程和心理反饋過程不可控制.在不同的教學(xué)階段，不同的學(xué)生產(chǎn)生的疑問各有千秋，有些問題可能不在教師教學(xué)的預(yù)案中，必然出現(xiàn)非預(yù)設(shè)性問題.其次，與教師的個體素質(zhì)差異有關(guān).有些非預(yù)設(shè)性問題在教師的預(yù)案范圍內(nèi)，而有些則出乎教師的預(yù)案，形成偶然性的非預(yù)設(shè)性問題.其大致可分為認(rèn)知型和實驗型非預(yù)設(shè)性兩大種類.在問題的產(chǎn)生發(fā)展過程中，教師是非預(yù)設(shè)性問題的引導(dǎo)、捕捉和催化者，學(xué)生是非預(yù)設(shè)性問題的發(fā)現(xiàn)、提出者.

二、非預(yù)設(shè)性問題在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高中化學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)，與瞬間萬變的自然現(xiàn)象息息相關(guān)，其形成的系統(tǒng)理論反映大自然的變化規(guī)律.在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生較強的影響.教師引發(fā)問題、催化生成，使學(xué)生自覺思維、萌發(fā)新穎的思維疑問，并提出意想不到的教學(xué)問題，具有強大的、潛在的資源價值.

1.發(fā)揮引導(dǎo)作用.新型的課堂教學(xué)是，師生融為一體，給學(xué)生充裕的思考空間，營造活躍、快樂的學(xué)習(xí)氛圍.作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，勇于對課堂內(nèi)容的死角、比較撓頭的化學(xué)知識進行提問，是當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的一大特色.教師充當(dāng)著引導(dǎo)者、指揮者的高瞻遠(yuǎn)矚角色，關(guān)注學(xué)生的個體差異，不斷揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，觀察學(xué)生的情感變化，捕捉到課堂學(xué)習(xí)過程的非預(yù)設(shè)性問題，將潛在的、重要的教學(xué)資源充分地利用起來，引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察和發(fā)現(xiàn)問題.

2.運用多種教法，促進多向互動、動態(tài)生成.在化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生在動手操作中會出現(xiàn)一些操作問題.教師不可能在課前預(yù)見課堂中問題發(fā)生的所有細(xì)節(jié).因此，教師要善于在非預(yù)設(shè)性問題出現(xiàn)之時根據(jù)問題產(chǎn)生的具體情況，靈活巧妙地將教學(xué)預(yù)案在學(xué)生意識中不知不覺地做出相應(yīng)的改變，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識的有效生成.例如，在講“有機物的結(jié)構(gòu)”時，教師可以在投影儀上放映金剛石的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生陳述對其結(jié)構(gòu)的分析.學(xué)生踴躍發(fā)言，其中一個學(xué)生直接地對金剛石的結(jié)構(gòu)定義為金字塔結(jié)構(gòu).這是教師始料未及的答案.教師快速地診斷出學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯誤的原因，及時地調(diào)整預(yù)設(shè)教案，讓其他學(xué)生進行討論.學(xué)生各抒己見，意見不統(tǒng)一.最后教師明確地告知學(xué)生圖片中呈現(xiàn)的只是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的剖面圖，其基本結(jié)構(gòu)是每個原子與相鄰的4個C原子組成一個正四面體，圍繞著這一結(jié)構(gòu)向外不斷地延伸，形成一個牢不可破的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu).這樣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由問題的發(fā)掘、分析到明確事物的本質(zhì)，使學(xué)生跨越了認(rèn)知障礙，取得了突破性進展.

3.開拓學(xué)生的非預(yù)設(shè)性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在化學(xué)教學(xué)中，教師要控制學(xué)習(xí)中的變量，呼應(yīng)實驗?zāi)康?，融合高中化學(xué)非預(yù)設(shè)性的教學(xué)體制，實行開放式的信息交換與能量的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進行即時探究、延時探究和拓展實驗，達(dá)到對化學(xué)知識的深度發(fā)掘，將學(xué)與教有機結(jié)合起來，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高.

總之，非預(yù)設(shè)性問題在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是對教師的心智及應(yīng)變能力的考驗.教師要將不同的非預(yù)設(shè)性問題從各個角度轉(zhuǎn)化為科學(xué)的真相，構(gòu)建完整的教學(xué)模型，指導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)過程.同時，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高，使學(xué)生大膽猜想，勇于假設(shè)，執(zhí)著于自己探究的觀點，體驗到經(jīng)歷多重實驗得到令人信服結(jié)論的成就感，培養(yǎng)了觀察問題、分析問題、解決問題的能力.

參考文獻

張宮開.提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略研究[D].河南師范大學(xué)，2012.endprint