卞桂林

簡(jiǎn)約課堂是指，高度概括性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程.它不僅表現(xiàn)在形式上簡(jiǎn)潔明了，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思維訓(xùn)練上的深入淺出、通俗易懂.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力不斷提高.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂，對(duì)于整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高具有促進(jìn)作用.因此，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)探究完善初中教學(xué)的相關(guān)方法，嘗試構(gòu)建初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高.

一、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要

初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂教學(xué)并不意味著將整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縮減，而是要做到教學(xué)內(nèi)容的精煉.教學(xué)內(nèi)容的精煉是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂的基礎(chǔ).在備課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，嘗試對(duì)傳統(tǒng)的備課內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行提煉，以教學(xué)主線(xiàn)為引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容提取出來(lái)作為課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，繼而結(jié)合由淺到深的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不斷提高學(xué)習(xí)效率.例如，在講“一元一次方程”時(shí)，教學(xué)目的主要在于方法的應(yīng)用，即通過(guò)掌握的一元一次方程的解題方法解決實(shí)際的問(wèn)題.教師可以盡量縮減方程定義、類(lèi)別內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，只需保障學(xué)生對(duì)于一元一次方程有初步的了解.然后將一元一次方程中所涉及各類(lèi)型的解題方法以及一元一次方程構(gòu)建的基本思路等內(nèi)容提煉出來(lái)，作為課堂教學(xué)重點(diǎn).通過(guò)課堂內(nèi)簡(jiǎn)單方程的計(jì)算、方程的自我構(gòu)建等由淺入深的內(nèi)容，幫助學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí).

二、課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的注意力，教師往往設(shè)計(jì)很多環(huán)節(jié)完成數(shù)學(xué)教學(xué).過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得碎片化，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接浪費(fèi)了課堂時(shí)間，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果無(wú)法得到提高.在初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要有明確的目的，將教學(xué)內(nèi)容充實(shí)作為主要目標(biāo)，盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié).例如，在講“一元一次方程”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)減少對(duì)于題外冗雜內(nèi)容的介紹，直入主題，幫助學(xué)生明確實(shí)際問(wèn)題建立方程的主要思路.如，行程問(wèn)題：距離=速度·時(shí)間；工程問(wèn)題：工作量=工效·工時(shí)；比率問(wèn)題：部分=全體·比率；順逆流問(wèn)題：順流速度=靜水速度+水流速度，逆流速度=靜水速度-水流速度；周長(zhǎng)、面積、體積問(wèn)題：C圓=2πR，S圓=πR2，C長(zhǎng)方形=2（a+b），S長(zhǎng)方形=ab， C正方形=4a，S正方形=a2，S環(huán)形=π（R2-r2），V長(zhǎng)方體=abc ，V正方體=a3，V圓柱=πR2h ，V圓錐=πR2h等.讓學(xué)生在有限的課堂中快速地對(duì)方程的構(gòu)建有明確的認(rèn)識(shí)，并隨時(shí)掌握解決問(wèn)題的“套路”，提高掌握方法的效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用.

三、教學(xué)方法簡(jiǎn)明

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上要做到由淺入深、快速推進(jìn).只有這樣，學(xué)生才能快速掌握課堂整體內(nèi)容，才能不斷提高學(xué)習(xí)效果.知識(shí)圖譜的構(gòu)建，不僅能使知識(shí)由淺入深地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握整個(gè)知識(shí)的脈絡(luò).因此，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，快速勾勒出課程知識(shí)圖譜.例如，在講“一元一次解方程”時(shí)，教師可以從實(shí)際問(wèn)題→數(shù)學(xué)問(wèn)題→數(shù)學(xué)解題（關(guān)鍵：解題方法）→數(shù)學(xué)問(wèn)題的解→實(shí)際問(wèn)題的答案→實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證開(kāi)展教學(xué).這種看似簡(jiǎn)單的知識(shí)圖譜，卻能很快讓學(xué)生了解方程應(yīng)用的整體思路，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)地掌握解題方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效掌握.

四、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔

由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，很多時(shí)候，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后往往表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)水平.在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，有些教師只是簡(jiǎn)單地告知學(xué)生要繼續(xù)努力，要對(duì)知識(shí)“吃透”，使學(xué)生很難有針對(duì)地復(fù)習(xí)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的短板，并且在回顧的過(guò)程中由于無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)浪費(fèi)了大量時(shí)間.在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)就教學(xué)評(píng)價(jià)做出探究.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的情況，以學(xué)生作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題為依據(jù)，把控學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，并且模仿教學(xué)內(nèi)容精煉的方式直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出有針對(duì)性的建議，讓學(xué)生有目的性地鞏固知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的完善以及學(xué)習(xí)效果的提高.

總之，要構(gòu)建初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要、課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、教學(xué)方法簡(jiǎn)明、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔四個(gè)方面著手，以精煉的教學(xué)內(nèi)容、由淺入深的教學(xué)方法、高效率的課堂，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，并通過(guò)明確的教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速查找出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板，通過(guò)高效率的鞏固學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方法與邏輯思路方面得到提高，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率.