吳夏琴

生態(tài)課堂，即以生為本，重視學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一，學(xué)生身心全面發(fā)展的理想課堂.生態(tài)課堂突出學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，追求有序、有情、有效、有趣，以民主平等、自然和諧為特點(diǎn)，圍繞“尊重、喚醒、激勵(lì)生命”理念進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要構(gòu)建生態(tài)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量.

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，營(yíng)造生態(tài)環(huán)境

生態(tài)課堂的理念為尊重、喚醒、激勵(lì)生命.可見，生態(tài)課堂應(yīng)該是活躍的課堂，應(yīng)該是充滿生機(jī)與活力，學(xué)生樂于參與、快樂合作與動(dòng)態(tài)生成的課堂.在該理念下構(gòu)建生態(tài)課堂，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧氛圍，營(yíng)造輕松、自主、活躍、趣味、有序的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生態(tài)環(huán)境下感悟數(shù)學(xué)的魅力、發(fā)現(xiàn)趣味問題、經(jīng)歷探究過程、發(fā)展自身能力.在教學(xué)中，教師要借助多媒體、幽默語言、肢體動(dòng)作，結(jié)合活動(dòng)、游戲、實(shí)驗(yàn)等形式，創(chuàng)設(shè)和諧生態(tài)環(huán)境.例如，在講“空間幾何體”、“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以借助實(shí)物與游戲形式，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍.拿出實(shí)物引導(dǎo)觀察幾何體，借助玻璃球、鉛筆、紙板模擬點(diǎn)、直線、平面三者之間的位置關(guān)系，在逐步的靠近和變化中，學(xué)生快速掌握分別有哪幾種位置關(guān)系.又如，在講“幾何概型”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化氛圍，借助射靶、讓硬幣進(jìn)圈內(nèi)等游戲，讓學(xué)生了解幾何概型的概念.通過巧妙設(shè)計(jì)與實(shí)施，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，營(yíng)造生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境.

二、巧妙預(yù)設(shè)生成，建構(gòu)生態(tài)方案

生態(tài)課堂應(yīng)該是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂，也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的課堂.生態(tài)課堂理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該以課堂結(jié)束為終止，而應(yīng)該是不斷延伸與拓展的，能提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)主義思想下逐步搭建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).因此，為構(gòu)建生態(tài)課堂，教師需要科學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力巧妙生成.科學(xué)預(yù)設(shè)需要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位，提煉出重難點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究解決.例如，在講“數(shù)列”時(shí)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)等差數(shù)列、等比數(shù)列后列出一些常見的數(shù)列，讓學(xué)生分析它們屬于哪類數(shù)列，并提出生成性問題：a+2a2+3a3+…+nan=？這類綜合數(shù)列，如何求解？等比數(shù)列求和要注意什么問題？生活中數(shù)列有哪些實(shí)際應(yīng)用呢？通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，發(fā)散思維.

三、師生多維互動(dòng)，構(gòu)建生態(tài)模式

生態(tài)課堂應(yīng)該起到喚醒與激勵(lì)的作用，師生民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.教師要恰當(dāng)組織、設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)建構(gòu)與學(xué)生綜合發(fā)展.在構(gòu)建生態(tài)課堂中，教師不僅是組織者，還是引導(dǎo)者與合作者.在學(xué)生自主建構(gòu)、合作探究的過程中，師生展開有效的對(duì)話交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以活動(dòng)推進(jìn)教學(xué).多維互動(dòng)，可以是學(xué)生傾訴、表達(dá)感受、復(fù)述過程、小組匯報(bào)等.優(yōu)化選擇互動(dòng)交流方式，構(gòu)建生態(tài)模式.例如，在講“初等函數(shù)”后，教師可以將“對(duì)數(shù)函數(shù)”與“指數(shù)函數(shù)”結(jié)合起來，組織學(xué)生展開對(duì)比復(fù)習(xí).學(xué)生自主合作復(fù)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò).為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師科學(xué)點(diǎn)評(píng).先基于數(shù)形結(jié)合模式，分析兩種函數(shù)圖象的區(qū)別，并從定義域、值域、遞增（遞減）等方面分析，觀察互為反函數(shù)的圖象表現(xiàn).再以人口增長(zhǎng)、銀行本息計(jì)算、細(xì)胞分裂為案例，舉例說明這兩種函數(shù)在實(shí)際問題的應(yīng)用，及對(duì)數(shù)與指數(shù)函數(shù)之間的相互關(guān)系.通過師生多維互動(dòng)，使學(xué)生在生態(tài)模式下提高學(xué)習(xí)能力.

四、組織多樣活動(dòng)，促進(jìn)生態(tài)發(fā)展

生態(tài)課堂應(yīng)該是活躍、輕松、趣味、自主的課堂，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思考、合作探究.教師可以通過組織多樣活動(dòng)構(gòu)建生態(tài)課堂，從生活出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，科學(xué)預(yù)設(shè)，組織學(xué)生展開目標(biāo)導(dǎo)向下的趣味、多元化活動(dòng)過程，使學(xué)生在活動(dòng)過程中感悟數(shù)學(xué)的魅力，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生與能力發(fā)展的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力全面生態(tài)發(fā)展.例如，教師可以組織趣味競(jìng)賽活動(dòng)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些思想方法、巧妙解題方法，與實(shí)際生活息息相關(guān)的問題提煉出來，設(shè)計(jì)成競(jìng)賽問題.或以動(dòng)手制作、生活實(shí)際問題課題研究為形式，組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽，規(guī)定較長(zhǎng)的競(jìng)賽完成時(shí)間，到時(shí)間后，讓學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)成果.或組織空間幾何體、隨機(jī)抽樣學(xué)具制作活動(dòng)，或設(shè)計(jì)函數(shù)模型及其應(yīng)用等專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小老師的形式，邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)分享收獲.或組建興趣小組，組織演講活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等.通過組織多樣活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力生態(tài)發(fā)展.

總之，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，教師應(yīng)該踐行以生為本、因材施教的教學(xué)理念，營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，師生多維互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.