陳佳

摘 要：傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，以詞、句、語(yǔ)法為主的教學(xué)占主要地位，將語(yǔ)言和文化割裂開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的接受往往因?yàn)橛⒄Z(yǔ)文化知識(shí)的欠缺而不夠準(zhǔn)確?；诖?，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能成為脫離文化語(yǔ)境的單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，而應(yīng)充分重視語(yǔ)言和文化的關(guān)系。文章從結(jié)合課文材料進(jìn)行文化滲透、補(bǔ)充閱讀材料進(jìn)行文化滲透、積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文化討論等方面，研究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文化背景知識(shí)；閱讀教學(xué)；文化滲透

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）25-0029-01

語(yǔ)言與文化之間，存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。如果摒棄一個(gè)民族的文化而單獨(dú)學(xué)習(xí)該民族的語(yǔ)言，顯然是不可能的。因此，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為：在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行文化滲透，讓學(xué)生更多地了解國(guó)外文化背景知識(shí)，從而更為深入地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。那么，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何有效地進(jìn)行文化滲透呢？下面對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、結(jié)合課文材料進(jìn)行文化滲透

眾所周知，課文閱讀材料是對(duì)高中生進(jìn)行文化滲透的重要載體。很多英語(yǔ)教師習(xí)慣于結(jié)合課文閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，這是一種常用做法，也是對(duì)高中生進(jìn)行文化滲透的重要途徑。例如，教學(xué)“English around the world”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)可以這樣說(shuō)：“It is not easy for a Chinese person to speak English，One reason is that English has different usage in different English speaking countries.”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解到：使用英語(yǔ)的不同國(guó)家，其使用英語(yǔ)的方式也會(huì)有所不同。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師可以繼續(xù)結(jié)合課文進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言文化差異的講解。教師通過(guò)這樣的講解，會(huì)使文化差異的概念在學(xué)生腦中留下深刻印象。在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文化差異予以更多的關(guān)注，并結(jié)合相關(guān)文化差異有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在高中英語(yǔ)教材中存在很多涉及文化差異的閱讀材料，對(duì)于這樣的課文閱讀材料，英語(yǔ)教師不應(yīng)放過(guò)，而應(yīng)積極結(jié)合相關(guān)課文閱讀材料，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、補(bǔ)充閱讀材料進(jìn)行文化滲透

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料的閱讀和理解，了解更多的國(guó)外文化。這樣的教學(xué)方式是必要的，有利于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)滲透。例如，教學(xué)“English around the world”時(shí)，英語(yǔ)教師可以補(bǔ)充這樣一段閱讀材料（兩個(gè)英國(guó)人之間的對(duì)話）：Helen：Hello，Susan，where are you going？Susan：I'm going to get a magazine and some chocolate. Helen：Let's go to that newsagent in the corner. I want some cigarettes. Susan：I want to go the one down the road. I've got to send off this parcel and there is a post-office in that one.學(xué)生閱讀完該段材料之后，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)這段材料的閱讀，你們定然能發(fā)現(xiàn)newsagent's shops這個(gè)單詞。除此之外，你們還有哪些發(fā)現(xiàn)呢？”問(wèn)題拋出之后，學(xué)生們稍作思考，便很快有學(xué)生回答道：“從這段材料中不難看出，英國(guó)的newsagent's shops不僅有糖果、香煙，還有郵局待寄郵件、包裹。這一點(diǎn)，在中國(guó)是沒(méi)有的。”

在上述教學(xué)片斷中，英語(yǔ)教師通過(guò)補(bǔ)充閱讀材料讓學(xué)生充分了解了英國(guó)的newsagent's shops文化。這不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還可以起到有效的文化滲透作用，可謂一舉兩得。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文化討論

為了更好地在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，英語(yǔ)教師還應(yīng)在閱讀課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)中西文化差異進(jìn)行廣泛討論。實(shí)踐證明，這樣的做法極為有效，可以有效地促進(jìn)文化滲透。例如，在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)很久了。到目前為止，我相信你們當(dāng)中很多同學(xué)已經(jīng)了解到中西方文化差異。接下來(lái)，你們能結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)中西方文化差異的例子嗎？”問(wèn)題提出之后，有學(xué)生說(shuō)道：“遇到別人夸贊自己的時(shí)候，中國(guó)人往往會(huì)回答‘哪里，哪里、‘我做得仍然不夠好之類的話。而英國(guó)人則不會(huì)這樣說(shuō)，他們比較直接，會(huì)直接說(shuō)‘Thank you。這是中西方文化差異所造成的?！边€有學(xué)生說(shuō)：“中文中的王老師、李秘書(shū)，在英文中是這樣的：Teacher Wang、Secretary Li。英文中習(xí)慣于將稱呼放在前面，姓氏放在后面；而中國(guó)則不同，習(xí)慣于將姓氏放在前面，稱呼放在后面。”除此之外，學(xué)生們還列舉出很多有關(guān)中西方文化差異的例子。這樣的討論與交流，可以幫助學(xué)生更好地了解中西方文化差異。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想讓高中生真正學(xué)好英語(yǔ)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，必須引導(dǎo)學(xué)生就中西方文化差異展開(kāi)積極且廣泛的討論，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透，已經(jīng)成為一線教師密切關(guān)注的研究課題。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行文化滲透，有利于提高閱讀教學(xué)有效性，有利于激發(fā)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。本文從結(jié)合課文材料進(jìn)行文化滲透、補(bǔ)充閱讀材料進(jìn)行文化滲透、積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文化討論等方面，研究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透。

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[2]潘素洪.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2014（10）.endprint