摘 要 教師培訓(xùn)是促進(jìn)我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)本應(yīng)是教師培訓(xùn)的核心目標(biāo)。然而，我國目前的教師培訓(xùn)卻存在著較為嚴(yán)重的偏離專業(yè)化軌道的問題，阻滯了教師專業(yè)發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)為：培訓(xùn)內(nèi)容的陳舊呆板、培訓(xùn)管理的混亂失序和培訓(xùn)交流的封閉自守。對于這種亂象的破解，我們必須使教師培訓(xùn)回歸到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的正軌上來，培訓(xùn)內(nèi)容須致力于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)管理須定位于為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，培訓(xùn)交流須秉持開放共贏的良好心態(tài)。在這種思路的指導(dǎo)下，教師培訓(xùn)應(yīng)該做出一系列改革，主要包括開發(fā)多元靈活的培訓(xùn)內(nèi)容體系，建立合理有序的培訓(xùn)管理制度，打造開放共享的培訓(xùn)交流機制。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)素養(yǎng) 教師培訓(xùn)

上世紀(jì)80年代以來，許多國家開始大力加強教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。本世紀(jì)以來，我國也在教師專業(yè)化方面投入了巨大的人力、物力、財力，希望促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。在此過程中，直接致力于提升教師專業(yè)發(fā)展水平的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作全面展開，無論是政府還是學(xué)校甚至個人，都對教師培訓(xùn)投入巨大。然而，從近年的情況看，社會各界所期待的教師專業(yè)發(fā)展效果卻依舊不理想，存在著相當(dāng)明顯的問題，來自教育領(lǐng)域內(nèi)外的批評之聲絡(luò)繹不絕。因此，有必要對教師培訓(xùn)中存在的問題及其對教師專業(yè)發(fā)展造成的阻滯進(jìn)行研究，并有針對性地提出解決策略。

一、阻滯教師專業(yè)發(fā)展：中小學(xué)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵問題

1.陳舊呆板的培訓(xùn)內(nèi)容

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)在我國數(shù)量巨大，這就必然導(dǎo)致機構(gòu)之間的相互競爭?！霸谂嘤?xùn)市場的競爭環(huán)境里，不同的教師培訓(xùn)機構(gòu)形成了各自的任務(wù)和相應(yīng)計劃，由于并不存在對于培訓(xùn)市場的嚴(yán)格分割，結(jié)果便是每個培訓(xùn)機構(gòu)都試圖擴大自己在培訓(xùn)市場占有的份額?！盵1]這就會造成許多不良后果，即很多培訓(xùn)其實脫離了我國中小學(xué)教師的實際需要，缺乏針對性和指導(dǎo)性，最終讓教師感到厭倦。與此同時，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)項目缺乏創(chuàng)新，培訓(xùn)內(nèi)容也是千篇一律。以針對新教師舉辦的崗位培訓(xùn)為例，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教學(xué)的現(xiàn)狀與問題、理念與方法、理論與技能、實踐與考察、對話與交流等五部分，這五部分占到了培訓(xùn)內(nèi)容的九成。而很多對于教師來說非常重要的內(nèi)容，比如教育科研和專業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德、心理健康等內(nèi)容卻被忽略。目前，很多教師培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代，無法滿足當(dāng)下的新需要，而且培訓(xùn)內(nèi)容未能對一線教師和教學(xué)管理人員做出區(qū)分，將二者混同，與此同時，“重理論輕實踐，引起了部分教師的反感，這種依靠行政命令參加的培訓(xùn)效果往往事倍功半”[2]。所以，如何正確處理培訓(xùn)機構(gòu)認(rèn)為的“應(yīng)然需求”與教師自身的“實然需求”，是關(guān)系到培訓(xùn)能否成功的關(guān)鍵所在。

2.混亂失序的培訓(xùn)管理

當(dāng)前我國中小學(xué)教師培訓(xùn)方式主要分為內(nèi)訓(xùn)和外包兩種。內(nèi)訓(xùn)即學(xué)校安排專業(yè)人員對校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，與此不同，外包則是把本校教師的培訓(xùn)工作委托給其他高?；蛘吲嘤?xùn)機構(gòu)實施。內(nèi)訓(xùn)由于是學(xué)校相關(guān)部門組織安排，且培訓(xùn)師也是本校老師，在管理上無論是問責(zé)還是追責(zé)都存在很大的漏洞。外包更是由于放權(quán)，將培訓(xùn)項目全權(quán)交由培訓(xùn)機構(gòu)，且忽視和培訓(xùn)機構(gòu)的溝通協(xié)調(diào)，造成管理交叉混亂，所以無論是內(nèi)訓(xùn)，還是外包，都很容易造成混亂失序的狀況，各部門職責(zé)不明，很難收到良好的培訓(xùn)效果。

同時，負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的各成員之間，例如組織者、培訓(xùn)師、培訓(xùn)者、培訓(xùn)機構(gòu)以及相關(guān)人員之間缺少協(xié)調(diào)意識，縱向?qū)用娓骷壊块T在制度規(guī)定、理念方針、組織管理、評價考核等方面未能有效協(xié)調(diào)合作，橫向?qū)用娴呐嘤?xùn)機構(gòu)與單位之間在培訓(xùn)方案、內(nèi)容、方式、資源等方面缺乏研發(fā)與討論，很容易造成管理混亂。

3.封閉自守的培訓(xùn)交流

“伙伴合作，共同發(fā)展”模式是上海師資培訓(xùn)中心結(jié)合國內(nèi)外教師培訓(xùn)成功經(jīng)驗和上海教師專業(yè)發(fā)展的實際，提出并摸索出來的一種“新的教師專業(yè)發(fā)展模式”[3]。這種模式的核心理念即共享理念，包括人力、物力、信息、課程等方面的共享。由于培訓(xùn)投入有限，尤其是某些學(xué)校的財政經(jīng)費短缺，嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)活動的正常運轉(zhuǎn)。且由于地域差異、經(jīng)濟差異、環(huán)境差異等原因，培訓(xùn)資源分配不均衡的問題也一直存在。再加上一些領(lǐng)導(dǎo)觀念守舊，缺少共享精神，無論是培訓(xùn)成果還是培訓(xùn)資源，都當(dāng)做自己的“私物”，取得的一些培訓(xùn)經(jīng)驗、培訓(xùn)成果、培訓(xùn)心得都不愿意與同行分享，這些都對教師培訓(xùn)成效的“裂變”造成一定的阻礙。合作共享，互惠互利已經(jīng)成為培訓(xùn)領(lǐng)域的一大趨勢，加強學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間、學(xué)校與社會、培訓(xùn)機構(gòu)之間的分享合作，是全面提高培訓(xùn)質(zhì)量，加快培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的重要舉措，更是我國中小學(xué)教師培訓(xùn)改革的必由之路。這些都還只是國內(nèi)教師培訓(xùn)的交流現(xiàn)狀，在涉及國際交流方面，目前我國的教師培訓(xùn)顯得更加不夠開放，即便已經(jīng)出現(xiàn)一些良好的示范，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

二、回歸教師專業(yè)發(fā)展：重審教師培訓(xùn)的專業(yè)化使命

1.培訓(xùn)內(nèi)容須致力于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

毫無疑問，教育理念的與時俱進(jìn)、專業(yè)知識的更新、教學(xué)技能的提升、班級管理能力的加強等應(yīng)該是教師培訓(xùn)的目的，以教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，才能夠切實提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。只有在培訓(xùn)內(nèi)容上抓住提升教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，才可能真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

因此，教師培訓(xùn)回歸促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的第一步，就是在培訓(xùn)內(nèi)容上做到科學(xué)合理、與時俱進(jìn)。目前很多教師培訓(xùn)的內(nèi)容，從課程安排的整體設(shè)計，到每一課的具體展開，都未經(jīng)過科學(xué)合理的設(shè)計、研究和精心的排列，充滿著隨意性。須知，教育教學(xué)是一項科學(xué)事業(yè)，其自身存在著有跡可循的規(guī)律，教育教學(xué)必須依據(jù)這些規(guī)律開展才能達(dá)到良好的效果。與此相應(yīng)，教師培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)該參照教育教學(xué)的規(guī)律做出安排。那些陳舊呆板的教師培訓(xùn)內(nèi)容安排顯而易見是違背教師培訓(xùn)規(guī)律的，在這種培訓(xùn)指導(dǎo)下的教師不可能及時獲得科學(xué)合理的專業(yè)技能提升，專業(yè)發(fā)展受到阻滯。如此局面下要想實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，無異于刻舟求劍，必將以失敗告終。endprint

2.培訓(xùn)管理須定位于為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

教育培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這是一項全國性、持久性利國利民的工作，不是某一學(xué)校或某一部門的工作。有些學(xué)?；虿块T沒有認(rèn)識到這一點，或者不愿意以這種態(tài)度對待教師培訓(xùn)，僅僅將教師培訓(xùn)視為一種“任務(wù)”，抱著“完成任務(wù)”以交差的態(tài)度展開教師培訓(xùn)工作。這直接導(dǎo)致一些教師培訓(xùn)的主持單位推諉塞責(zé)，在管理上遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到盡心盡力，甚至任由教師培訓(xùn)在組織管理上出現(xiàn)混亂無序的現(xiàn)象。甚至有一些學(xué)校或相關(guān)部門將教師培訓(xùn)當(dāng)作一種從中謀取私利的機會，趁機以權(quán)謀私，將教師培訓(xùn)演變?yōu)閾迫±娴氖侄?。這種現(xiàn)象異化了教師培訓(xùn)的本質(zhì)和目的，使教師培訓(xùn)不再為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，反而成為謀取利益的工具，阻滯了教師專業(yè)發(fā)展。

對此，必須正本清源，將教師培訓(xùn)拉回到正軌上來。這就要求教師培訓(xùn)的管理工作必須定位于為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。服務(wù)應(yīng)該成為培訓(xùn)管理的基本理念和操作標(biāo)準(zhǔn)，所有的培訓(xùn)管理不是為了行使管理的權(quán)力，而是為了實現(xiàn)服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的目的；或者說，管理不是培訓(xùn)管理的最終目的，管理的最終目的是以良好的管理工作服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.培訓(xùn)交流須秉持開放共贏的良好心態(tài)

培訓(xùn)也是一種資源，是國家為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而提供的覆蓋全國的教育資源，培訓(xùn)資源使用的唯一目的是幫助教師實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。一些擁有較好培訓(xùn)資源的學(xué)校或機構(gòu)封閉自守，關(guān)起門來玩“自家人的游戲”，獨享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，不與其他學(xué)?；驒C構(gòu)相互交流，更不愿給他們提供自身的優(yōu)質(zhì)資源。這種做法在原則上違背了國家提供培訓(xùn)資源以提升中小學(xué)教師整體專業(yè)發(fā)展水平的初衷，在技術(shù)上則切斷了自己與外界相互溝通以互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的通道。獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，即使某個學(xué)?；驒C構(gòu)擁有較為優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)資源，這種優(yōu)勢也只是在一定范圍內(nèi)的相對優(yōu)勢而已，如果封閉自守，優(yōu)質(zhì)資源得不到外界的補充和更新，所謂的優(yōu)勢也將逐漸消失殆盡。戶樞不蠹，流水不腐，只有相互之間差異互補，才可能揚長避短，保有可持續(xù)發(fā)展的生命力，保持優(yōu)勢長久不衰。因此，教師培訓(xùn)在交流溝通方面必須秉持開放共贏的良好心態(tài)，這是共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的正道。

三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：教師培訓(xùn)的改革策略

1.開發(fā)多元靈活的培訓(xùn)內(nèi)容體系

21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具體分為三大基礎(chǔ)（能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)）和五大能力（資源統(tǒng)籌能力、善于人際關(guān)系與他人合作的能力、獲取并利用信息的能力、系統(tǒng)運作的能力、利用多種科技手段進(jìn)行工作的能力）。鑒于此，我國的教師培訓(xùn)改革應(yīng)該結(jié)合教師的實際情況制定能夠滿足教師個性化需求的多元靈活的培訓(xùn)內(nèi)容，加緊建設(shè)體系化課程資源，努力形成完整覆蓋各學(xué)科、各層次的高質(zhì)量教師培訓(xùn)課程體系，以確保培訓(xùn)內(nèi)容既具備基礎(chǔ)性又能滿足多元需求，既靈活多樣又全面覆蓋，如此一來就能適應(yīng)中小學(xué)教師對于教師培訓(xùn)的多元化需要，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展做出切實的貢獻(xiàn)。

2.建立合理有序的培訓(xùn)管理制度

教師培訓(xùn)是一項動態(tài)的、持久的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要諸要素之間形成一種相互適應(yīng)、相互協(xié)作、相互調(diào)和的關(guān)系，因此必須建立結(jié)構(gòu)有序、上下協(xié)調(diào)、相互溝通、高效可控的教師培訓(xùn)管理制度，以保持教師培訓(xùn)系統(tǒng)的高效良性運轉(zhuǎn)。

首先，從內(nèi)部管理來看，教師培訓(xùn)活動大致包括計劃、組織、實施、評價幾大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又牽涉到不同的利益相關(guān)方，例如組織者、講師、受訓(xùn)教師、后勤、評價小組等等，需要每個人都樹立協(xié)調(diào)理念，彼此之間才能形成一股合力，共同促進(jìn)培訓(xùn)工作的良好運轉(zhuǎn)。在內(nèi)部各群體協(xié)調(diào)之中，教師的自我協(xié)調(diào)最為關(guān)鍵。教師培訓(xùn)作為教師的一種繼續(xù)教育，是一個不斷實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度全方位進(jìn)步、提升和發(fā)展的過程，需要“教師始終保持充沛的熱情，需要教師能夠及時對自身的道德、意識、情感、欲求等進(jìn)行自我組織、自我監(jiān)控、自我診斷、自我反思”[4]。

其次，從外部管理來看，我國的教師培訓(xùn)組織管理結(jié)構(gòu)由“兩線”和“五級”系統(tǒng)組成，教育部門和人事部門兩條線結(jié)合，國家、省、市、縣、校五個層級層層落實以保證培訓(xùn)的有效實施[4]?！皟删€”“五級”牽涉的利益相關(guān)人數(shù)之多可想而知，各級部門要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，建立各部門聯(lián)動機制，既有從上至下的縱向聯(lián)動，又有從左到右的橫向聯(lián)動，彼此之間攜手合作、互相配合，形成一股合力，共同促進(jìn)培訓(xùn)效率的提高。

3.打造開放共享的培訓(xùn)交流機制

我國中小學(xué)教師培訓(xùn)正處在重大的歷史轉(zhuǎn)折時期，“建立開放共享的教師培訓(xùn)體系，是教師培訓(xùn)改革與發(fā)展的重要內(nèi)容”[5]。要保證教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高，須要從國際和國內(nèi)兩個層面打造開放共享的培訓(xùn)交流機制。

首先，在國內(nèi)層面，教師培訓(xùn)作為一項重大工程，需要大量人才資源、物質(zhì)資源和財力資源的支持，需要人力、物力、財力等方面的全方位共建共享。人力資源共享即做好人才的引進(jìn)與輸出，不拘一格選人才；物質(zhì)資源共享即資源的共建共享，教師培訓(xùn)所用的設(shè)備、設(shè)施、場地、儀器和教材等可與一些高校、社區(qū)、社會機構(gòu)合作，改善資源閑置、浪費的現(xiàn)象；財力資源共享即做好資金的引進(jìn)與自籌，要積極向外界尋求資金，例如政府的撥款、企業(yè)的投資、民間組織的捐贈等等。

其次，在國際層面，我國教師培訓(xùn)必須樹立開放的理念。一方面要做到引進(jìn)，即以開放、包容的心態(tài)引進(jìn)國外的先進(jìn)教師培訓(xùn)理念與實踐經(jīng)驗，例如瑞典的“學(xué)習(xí)圈”、日本的“學(xué)社聯(lián)合”、歐盟的“學(xué)分銀行”等等，可通過聯(lián)合國教科文組織與其他有關(guān)國家共同分享、交流培訓(xùn)資源及培訓(xùn)經(jīng)驗，與國際培訓(xùn)界、學(xué)術(shù)界和世界一流高校保持接觸、建立聯(lián)系、加強交流。另一方面要做到輸出，例如江蘇省教育廳制定了《2010-2020年教師國際合作培訓(xùn)中期規(guī)劃》，由此江蘇省的海外教師培訓(xùn)基地落戶英國、加拿大和澳大利亞[5]，積極對外界進(jìn)行傳播和交流，宣傳自身的特色培訓(xùn)理念、培訓(xùn)心得，相互交流共享。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王硉.我國高校青年教師崗前培訓(xùn)問題研究[D].天津：天津大學(xué)，2013.

[3] 駱之強，鄭百偉.資源共享理念下的師資培訓(xùn)的思考與實踐[J].上海師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2007（4）.

[4] 楊尚梅.淺議教師繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機制[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

[5] 趙永志.關(guān)于教師教育開放式辦學(xué)的思考[J].北華大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（4）.

[作者：張文亞（1982-），男，江蘇如皋人，淮陰工學(xué)院人事處助理研究員，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】endprint