姜觀麗

一般認為，學生的思維活動源于問題意識和好奇心理.從這一認識出發(fā)，教師要怎樣尋找靈感來提高學生的探究興趣，促使學生主動探索、積極學習，進而實現(xiàn)課程目標呢？在初中物理教學中，教師要積極鍛造追問藝術.這有助于學生問題意識的培養(yǎng)，也有助于學生好奇心理的激發(fā).初中物理教學過程是學生從有關情境發(fā)現(xiàn)問題并探究問題的過程.如果沒有問題的激發(fā)和引導，學生的認知活動就會比較緩慢.

在初中物理教學中，教師巧妙地追問，能夠促進學生對問題的分析和發(fā)掘，提高學生的思維品質，幫助學生理解物理本質.

基于初中物理教學的特點，重新對追問進行詮釋：在學生已經(jīng)對某一物理概念、定律或定理形成初步的理解，但是尚未觸及其本質性的理解，即學生與課程標準的相關目標還存在一定距離，這時教師巧妙地設計一些富有層次的問題串，并通過追問的方式引導學生深入分析，從而激起學生的探究愿望，幫助學生由淺層已知領域逐步過渡到深層未知領域的教學方法.

下面結合自己的教學實踐就在初中物理教學中提高追問藝術談點體會.

一、把握時機追問，促使學生深層次理解概念

初中物理的知識體系比較簡單，是培養(yǎng)學生自主探究、建構認知的絕佳時機.在概念教學中，教師只要細加斟酌，就能在很多地方實施追問教學策略，從而提高物理教學效率.

例如，在學生認知力的概念后，他們知道“力就是物體與物體之間的作用”.這一概念簡單明了，學生一經(jīng)接觸就好像有所理解.此時，教師要積極把握時機，通過問題串，對學生進行刺激，進而以追問的形式為學生鋪設不斷探索的思路：問題1：力既然是物體對受力物體的作用，那么力能否脫離物體而存在呢？（學生結合力的概念進行思考，同時圍繞相應的實例進行討論，最終形成認知：力無法脫離物體而存在）.問題2：產(chǎn)生一個力至少對應幾個物體？（學生圍繞問題進一步舉例.通過對實例的分析，學生總結出：產(chǎn)生一個力至少對應兩個物體）.問題3：有兩個物體就一定能產(chǎn)生力的作用嗎？問題4：產(chǎn)生力需要滿足哪些條件？（這屬于開放性的問題.學生的思維被徹底打開，對應不同類型的力，給出很多不一樣的說明，學習興趣被充分地調動起來.當然，學生的舉例一般都是局限于接觸性的力，導致下一步追問的發(fā)生）.問題5：兩個沒有發(fā)生接觸的物體之間能否發(fā)生力的作用？（教師進一步提示磁鐵之間的作用、電荷之間的作用，由此非接觸力的情境就被學生所熟知）.在老師一步步的追問下，學生的積極性被充分調動，他們的求知欲也一再被激發(fā)，他們主動探索，并在探索中形成對物理本質的認識.這樣，不僅提高了學生的認知水平，也使學生逐步體會到探究成功的樂趣.在這一過程中，學生學習物理的興趣得到激發(fā)，分析和解決問題的能力得到提高.

二、把握時機追問，引導學生對實驗現(xiàn)象進行

深層次思考

實驗是物理教學的一大特色.在面對實驗現(xiàn)象時，很多學生的觀察點未必能夠做到全面和準確.這恰是教師進行追問的大好時機.借助于問題的設置，能夠凝聚學生的有效注意，引導學生進行深層次思考，使學生對實驗現(xiàn)象有全面的理解，并有序建構整個物理知識體系.

例如，在引導學生測定大氣壓時，教師可以演示“托里拆利實驗”.初次接觸實驗，學生存在很多疑惑，教師要通過以下問題進行逐步追問：問題1：剛才我們測定的水銀柱高度為76cm，它所產(chǎn)生的液體壓強為多少？問題2：是什么支撐起76cm的水銀柱？問題3：如果玻璃管有所傾斜，結果是否有什么變化？問題4：如果玻璃管的粗細不同，對結果是否有影響？問題5：如果用水來完成上述實驗，玻璃管至少要多長？這些問題，能夠引導學生展開深層次的思考和探究，也能夠促進學生形成深刻認識.

在設計追問的問題時，教師務必要考查所有學生的認知基礎，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)設計問題，讓大多數(shù)學生能夠借助“追問”的踏板“跳起來摘到桃子”.

此外，在教學過程中，教師既要調動學生的思維積極性，又要關注學生的差異，關注后進生的心理特點，尊重他們的自尊心.比如，在提出一些基礎性的問題時，教師要優(yōu)先讓后進生進行解答.在后進生的表達略有瑕疵時，教師要鼓勵他們進一步地完善和修正，使后進生在回答問題的過程中感受到成功的喜悅，感受到老師對他們的關愛.

總之，在初中物理教學中，教師只有將所有學生的積極性調動起來，才能體現(xiàn)追問的功能，才能提高教學效果，才能促進全體學生的認知、能力和情感都得到發(fā)展.endprint