熊天銀

摘要：交際能力是最基本的功能，提升學生的語言能力在英語教學中非常重要。交際能力的培養(yǎng)可以從內在的情感和外部環(huán)境來帶動農村小學生的英語交際能力。本文通過分析影響農村小學生英語交際能力的原因，探討了提升英語交際能力的幾點方法。

關鍵詞：農村小學；英語；交際能力；問題；對策

一、影響農村小學生英語交際能力的原因

1.1灌輸式教學，缺少互動

大多數(shù)的農村小學課堂，教師教學多以灌輸為主，很少有教師進行互動教學。再做英語題方面，大多數(shù)學生都能夠很好地完成，而對于課堂上的一些英語口語交際之類的練習就覺得困難多了，舉手的學生很少，且說話還有些口吃。因此，農村英語學生，溝通意識薄弱，無法跟上新課程的步伐，違背了新時代的教學要求。

1.2缺乏信心，害怕溝通

學生生活在農村，接觸面相對較窄，總覺得他們的英語基礎不好，語音，語調不規(guī)范，怕受到別人的嘲笑。 特別是對于高年級的學生，其自尊心強，面子重，所以“怕說錯，怕丟面子”的心理導致學生在表達時感到焦慮和緊張，影響著他們的正常思維和順利的表達，逐漸地失去英語表達的欲望。

二、農村小學英語交際能力的培養(yǎng)策略

2.1建立英語交際場境

在日常的課堂教學中，要注意與學生的密切合作，努力建立師生之間的和諧關系。在課堂上持以飽滿熱情和良好的態(tài)度，以豐富的表情，流利的課堂語言，正確的手勢和學生進行溝通。在教學實踐中，教師可以為學生建立一個生動的場景，讓學生進行角色表演，引導學生建立互動交際意識。如在Pep7 unit2 Where is the science museum授課時，教師可以根據(jù)課文設置這樣一個在街道上的情境，讓同學們分別飾演警局、銀行、書店、超市等建筑物，再安排一些同學扮演一些路人甲、乙、丁等。首先表演的是路人甲向路人乙問路的對話，路人甲：“Excuse me.Where is the bookstore ？”路人乙：“It is infront of the bank.”路人甲表示不知道bank的具體位置，這時bank的扮演者將會報告，路人甲如何到達自己所在的位置。教師可以不斷的變換參照物，進行指路練習。生動的情境可以不斷激發(fā)學生進行交流，因此，幫助學生形成了互動交際意識。

2.2開展各種英語口語交際課外活動

教師利用小學生的爭強好勝心理，很容易被吸引的身心發(fā)展規(guī)律，特意組織多種英語游戲，如歌唱比賽，故事游戲，演講比賽等。準備一個學生喜歡的話題，用流利的英語可以說出來。多次參加這類活動，可以拓寬視野，提高他們的口語能力。我們還可以開展看圖說話的比賽，比如可以把學生分成四組，根據(jù)一定的比賽規(guī)則規(guī)定哪一組在一定的時間內可以完成任務就算贏得此次比賽。教師拿出一張帶有動物的圖片，學生要用英語說出來。四個小組中誰先答出這是什么就有機會得分。獲勝的組成員都可獲得獎品，當學生看到其它學生獲取了獎品，都會產(chǎn)生一種興奮和激情，嘗試一切手段來贏得。

2.3創(chuàng)造性的課文表演和對話

能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話，能運用一些最常見的日常套語，是《新課標》二級目標描述的內容。為更好地落實這一教學目標，充分利用進入課室后的那幾分鐘，與學生進行日常對話“What day is it today？ Whats the date today？”等等，或讓學生進行對話“How do you get to school？ How often do you watch TV？”等等。而在課后，在適當?shù)那榫跋聢猿峙c學生用英語進行交談，如：“Good morning.How are you”等等。

同時，要展開語言學習的教本，每堂課都要有一個有趣、新奇的故事。讓學生在故事中掌握語言知識與技能、培養(yǎng)情感，少不了教者為學生搭建的表演和鍛煉膽量的舞臺。

2.4以興趣為動力

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，不僅僅是從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛和熱情出發(fā)。 事實上，學生只有對英語產(chǎn)生了興趣，才能更好的學習英語。在教學中，我就小學生喜說愛動、爭強好勝、善于模仿等心理特點，我運用了各種教學方法。 比如，在英語口語教學“We Love Animals”中，英語教師可在多媒體上出示小動物開運動會的動畫課件，讓小動物走到盡頭前自我介紹：“Dog，dog，Im dog.”“Monkey，monkey，Im monkey.”這樣，小學生的積極性一下被調動起來，這樣也有助于小學生記憶單詞，可以說是事半功倍。

2.5拓寬渠道，發(fā)展更多的英語學習資源

在農村，盡管英語學習資源和資源不足，但我們也可以創(chuàng)造性地組織和收集，并通過不同的渠道給學生更多的英語閱讀能力。我們可以通過教師和學生的共同布局，使我們的課堂充滿更多的“外語風味”，班級的黑板上可以開辟出一個小小的英語角，每天更換一些小的英文內容。我們可以讓學生定期通過小組合作做一個好的英文畫報等等。另外，借助學校網(wǎng)絡平臺，讓學生欣賞正規(guī)的英文對話和場景，通過無限的網(wǎng)絡資源豐富我們的英語教學。在生活中，引導學生注意收集自己熟悉的英文報刊雜志，小冊子，電視廣告，要成為英語學習的用心人，班級定期舉辦研討會，分享對方的收益。通過構建從學校到生活的英語氛圍，學生可以極大地激發(fā)學習英語的積極性，提高學生聽力和口語能力，提高學生的英語交際能力。

結語：

語言交際能力的培養(yǎng)是一個漫長而復雜的過程，早日實施培訓計劃可以成為推動兒童交際能力發(fā)展的極好方式，英語教學無疑是一個很好的途徑。 現(xiàn)代英語教學應反映語言教學的本質，語言作為一種交際手段，引導學生在進行英語實踐中培養(yǎng)溝通技巧，同時也加深了學生對英語知識的認識和了解，從而縮短了課內和課外語言之間的差距 因此，英語教學應與交際能力培養(yǎng)相結合，提高教學效果和學生的交際能力。

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