宋如敏，李清秀

摘要：本文介紹了三年制高職機械制造與自動化專業(yè)設置建設的背景，分析了當前機械制造與自動化專業(yè)建設的不利因素，有針對性的對專業(yè)課程體系進行改革探索與實踐，強化專業(yè)內涵建設的思路，為專業(yè)的進一步發(fā)展奠定了基礎。

關鍵詞：建設背景；機械制造與自動化；專業(yè)課程改革；探索與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0170-02

一、我院三年制高職機械制造與自動化專業(yè)設置建設的背景

我國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出了“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的三個鮮明特征：（1）適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求，即外部適應性；（2）體現(xiàn)終身教育理念，即內部適應性；（3）中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，即內在系統(tǒng)自身的協(xié)調性。明確這一系列的內涵特征將是建設機械制造與自動化專業(yè)教育體系基本路徑的重要前提。

機械制造及其自動化由機械電子、液壓氣動、控制技術等現(xiàn)代科學技術組合而成，在生產制造過程中能夠有效的提高生產效率，對于整個機電設備系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運行也更加有利，隨著科學技術的不斷發(fā)展，機械設計制造在工業(yè)生產中的應用范圍逐漸擴大，為現(xiàn)代企業(yè)帶來更多的經濟效益。機械制造及其自動化技術已經廣泛應用于機電、工程設計、機械裝備等多個方面，應用范圍十分廣泛，且隨著科學技術的進一步發(fā)展，其使用范圍還會繼續(xù)擴大，能夠滿足各個行業(yè)的不同生產需求。

鑒于以上背景我院開設了機械制造與自動化專業(yè)，且招生規(guī)模較大，按照“優(yōu)化結構、提高效益，重點突破、示范共享”的思路，幾年來我們積極探索有效的專業(yè)建設機制，逐步形成了“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式。在實施“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案過程中，采取課證融通，強技能，重素質，不斷整合教學資源，增設校內實訓基地，拓展校外實習基地。依托“雙師”發(fā)展型教學團隊的師資力量和企業(yè)資源，積極開展教學和科研項目研究，采用以就業(yè)為導向任務引領型的專業(yè)課程體系并進行建設。

二、機械制造與自動化專業(yè)建設的不利因素

1.學制短，專業(yè)技能培養(yǎng)不足。高職機械制造與自動化專業(yè)屬于寬口徑專業(yè)，涵蓋知識多，就業(yè)面向廣，主要面向制造業(yè)生產一線，是典型的機、電、儀、計算機技術相結合的專業(yè)。在三年有限的時間里，要培養(yǎng)出既懂機械又懂電氣，對自動控制技術也很了解的高端技能型人才，是一個非常艱巨地不好完成的任務。換言之，通過三年的學習，學生畢業(yè)時就能成為高端技能型人才，還是需要經過一段時間的鍛練才能達到的。

2.理實一體化專業(yè)教學課程體系中師資與設備的不足。在高職機械制造與自動化專業(yè)教學中，課程系統(tǒng)的科學性與合理性會直接影響教學成效，在全面調研機械制造與自動化專業(yè)的能力、技術、素質、知識需求的基礎上，我們依據能力進階規(guī)律進行三個階段的設計：第一階段為公共基礎平臺課（公共必修+公共選修課），進行技術基礎能力培養(yǎng)；第二階段是專業(yè)課（專業(yè)必修+專業(yè)選修課），是對專業(yè)核心能力、綜合能力、拓展能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第三階段是其他類教育活動課，是拓展能力及社會綜合能力的培養(yǎng)。在第二階段我們采用理實一體化專業(yè)教學，存在生產設備更新速度很快，校內實訓設備難以滿足需求，同時與之相配的專業(yè)實習實訓教師缺乏。

3.校企協(xié)作的深度還需提升。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的基地，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，因而，深化產教融合，校企合作，培養(yǎng)學生能夠順利走上工作崗位，勝任工作崗位的要求，不僅對學生整個職業(yè)生涯奠定了必要的知識和技能基礎，同時還為技術技能型人才搭建了“立交橋”，引導有條件、有意愿的高職生積極參加繼續(xù)教育學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學校要與校外實習基地的企業(yè)之間制訂相關的監(jiān)控與考核制度，以切實保證實習學生的實習質量。

三、專業(yè)課程體系改革的探索與實踐

在新常態(tài)社會背景下，面對新的制造業(yè)結構、新的經濟結構，高職教育面臨既要滿足企業(yè)的發(fā)展要求，為地區(qū)經濟發(fā)展提供人才保障，又要本著以人為本的要求滿足學生對教育需求的雙重任務，改革勢在必行。我院在對機械制造與自動化專業(yè)廣泛調研的基礎上，分析了專業(yè)建設的不利因素，探索地進行了一系列課程改革。

通過入學教育使學生了解院情與專業(yè)，通過軍事訓練強化學生的國防意識和組織紀律觀念，培養(yǎng)學生的團結友愛、團隊協(xié)作和吃苦耐勞的精神；通過參與科學研究、技術開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，提高大學生的科學素質和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

1.將專升本內容納入課程體系。按照先進的職業(yè)教育理念，以“優(yōu)化結構、提高效益，重點突破、示范共享”的思路，秉承職業(yè)教育應該著眼于學生的未來持續(xù)發(fā)展能力，而非眼前的就業(yè)思想的指導下，成立了由學校和企業(yè)專家共同組成的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)指導委員會。在不斷探索與完善“校企合作、工學結合”培養(yǎng)模式的基礎上，不斷修正與改進，全面提高人才培養(yǎng)質量和綜合競爭實力。本課程體系主要依據能力進階規(guī)律進行設計，整個方案緊緊圍繞學生的職業(yè)生涯發(fā)展進行考慮。

2.課程體系的構建與企業(yè)技術的實際相匹配。新常態(tài)經濟下，技術革新與改造非?？欤怨ぷ鲘徫坏淖儞Q也會更加頻繁，考慮到這一變化的特點，課程體系以專業(yè)核心技術技能課程為支撐，搭起整體框架，以靈活的專業(yè)選修課程與企業(yè)現(xiàn)行技術匹配，構建與創(chuàng)新任務引領型專業(yè)課程體系，同時把專業(yè)選修課與企業(yè)技術崗位的動態(tài)保持一致，以教學能力、技術創(chuàng)新能力和技術服務能力為抓手，校企共同建立教學管理制度，在不斷優(yōu)化現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式中完善校企互聘、互兼的教學團隊合作機制，校企共建技能培訓、職業(yè)技能考證、在職培訓來保障產教研融合的課程體系。

四、將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為課程改革的途徑

通過對畢業(yè)生離職原因調查發(fā)現(xiàn)，學生希望企業(yè)所能提供的崗位是既能滿足個人發(fā)展又是工資福利高的職位，所以要想培養(yǎng)學生良好的綜合能力和創(chuàng)新能力，不僅需要進一步加強校企合作，建立“工學結合，層階遞進”的人才培養(yǎng)模式，而且還要將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程，除了設置好綜合型、符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系外，教學方法的改進也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

1.建立校企“互聘、互兼”的專業(yè)教學隊伍合作機制。近三年，我們機械制造與自動化專業(yè)團隊，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2人，培養(yǎng)骨干教師5人，晉升教授1人，副教授2人，高級工程師2人，講師2人。組成20人的專兼職教師隊伍，兼職任課教師比例達到40%以上。校企聯(lián)動，內培外聘，建立校企“互聘、互兼”雙向交流的團隊合作機制，互助合作，提升教學能力、技術創(chuàng)新能力和技術服務三項能力，滿足專業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，打造“雙高”、“雙師”團隊。

2.校企協(xié)作，仿真模擬與真實工作的結合。我院加大了對實訓設備的建設力度，購買專業(yè)必須的實訓器材、設備，同時建立較先進的專業(yè)實驗實訓室，使仿真模擬與真實工作結合，組織開展相關的職業(yè)技能競賽。聘任校外企業(yè)專家開展講座，高級技師培訓學生和教師的專業(yè)技能，拉近學校和社會的距離。加強與企業(yè)的協(xié)作，聘請企業(yè)的技術人員擔任客座教授、校內兼職教師指導學生實踐，簽訂協(xié)議讓企業(yè)為學生提供更多的實訓機會和實習崗位。

五、結語

在新常態(tài)現(xiàn)代經濟下，職業(yè)教育的目標主要是服務于社會經濟發(fā)展的需求，所以高職教育要與現(xiàn)代經濟相匹配，才能高質量的培養(yǎng)出掌握多種技能的復合型人才，這也是高等職業(yè)教育的重中之重。

參考文獻：

[1]上海市教育科學研究院，麥可斯研究院.2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告[M].上海：外語教學與研究出版社，2013.endprint