王振華

[摘 要]OBE教學(xué)理念的本質(zhì)是“為滿足社會(huì)需求，制訂清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而實(shí)施”?；贠BE理念的本科生教育，能更緊密的跟隨社會(huì)發(fā)展的步伐，從而保證學(xué)校培養(yǎng)的出口和社會(huì)需求的入口之間實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。本文以金屬材料工程專業(yè)為例，分析目前本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題；基于OBE理念提出改善和解決這些問題的方法，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的宣講、畢業(yè)設(shè)計(jì)的開始時(shí)間、畢業(yè)設(shè)計(jì)在理論教學(xué)中的貫穿、畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核四個(gè)方面。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，本文以期為進(jìn)一步提高我國本科生培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

[關(guān)鍵詞]OBE；本科生；畢業(yè)設(shè)計(jì)；金屬材料工程

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）10-0150-03

為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)日新月異的發(fā)展，本科大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不斷變化，相應(yīng)的教育理念也隨之而變。從基于項(xiàng)目式教學(xué)的CDIO（Conceive， Design， Implement， Oper？鄄ate） [1]，到面向社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]，無處不體現(xiàn)著國家為培養(yǎng)出滿足時(shí)代需求本科生所制訂的宏圖偉略和廣大教育工作者所付出的智慧與汗水。實(shí)質(zhì)上，這兩種本科生教育模式有著相同的內(nèi)涵，即“為滿足社會(huì)需求，制訂清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而實(shí)施”，這也是OBE（Outcomes based education）的教學(xué)理念。[3][4]OBE不是某種特定的教育手段或制度，它是廣義的、開放的，是教育從強(qiáng)調(diào)方法轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)結(jié)果、從強(qiáng)調(diào)計(jì)劃轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)績(jī)效、從強(qiáng)調(diào)教師所授轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)學(xué)生所得。[5]基于OBE理念的本科生教學(xué)改革在我國進(jìn)行得如火如荼，改革成果明顯而卓著。[3][6]

本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是本科生大學(xué)學(xué)習(xí)中最綜合、最難，也是最重要的一門“課”，既是項(xiàng)目，又是創(chuàng)新。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課知識(shí)綜合運(yùn)用的階段，是他們創(chuàng)新能力充分鍛煉的階段，是他們是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)（Outcomes）的最終檢驗(yàn)階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)決定了本科生走向工作崗位或讀研時(shí)的起始高度。然而，當(dāng)前應(yīng)屆本科畢業(yè)生在試用期或見習(xí)期的表現(xiàn)，表明本科教育還沒有和社會(huì)需求完全對(duì)接，畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)“對(duì)接接口”有待改革和優(yōu)化。本文以金屬材料工程專業(yè)為例，分析目前本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的問題，基于OBE理念提出改善和解決這些問題的方法，以期為進(jìn)一步提高我國本科生培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的宣講

本科生在步入大學(xué)之前，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是為了高考考高分、上名校，很少涉及大學(xué)以及之后的規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園之后，學(xué)習(xí)和生活上的巨大改變?nèi)菀捉o他們帶來茫然和失措。在學(xué)習(xí)方面，相當(dāng)一部分本科生對(duì)學(xué)業(yè)的理解僅僅停留在上課、修學(xué)分、拿獎(jiǎng)學(xué)金、考證書、考研的層面上，只知道在大學(xué)要做什么，而對(duì)為什么要做不甚了解。他們不知道自己在完成本科階段學(xué)業(yè)后應(yīng)該成為怎樣的一個(gè)人，對(duì)產(chǎn)出（Outcomes）不明白。自然的，他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)階段最后的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)更沒有認(rèn)識(shí)，甚至個(gè)別學(xué)生還認(rèn)為第八學(xué)期之所以沒有課，是為了讓學(xué)生考研復(fù)試、找工作、實(shí)習(xí)。沒有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視，本科生就不會(huì)圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)而全力投入精力去學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致的結(jié)果就是，畢業(yè)設(shè)計(jì)效果很差。

基于以上分析筆者認(rèn)為，在本科生進(jìn)入大學(xué)校園的那一刻，就應(yīng)該讓他們知道自己在完成這幾年的學(xué)習(xí)后應(yīng)該熟知什么專業(yè)知識(shí)、掌握什么技術(shù)、獲得什么能力，而這些知識(shí)、技術(shù)、能力的綜合檢驗(yàn)就是通過畢業(yè)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于金屬材料工程專業(yè)的本科生而言，他們?cè)诒究飘厴I(yè)后應(yīng)該是這樣的人才：掌握基本的工程知識(shí)，能夠分析和解決金屬材料設(shè)計(jì)、性能改進(jìn)及成形過程中的復(fù)雜科學(xué)與工程問題。這是一個(gè)宏觀的描述，細(xì)節(jié)上涉及實(shí)際問題分析、解決方案設(shè)計(jì)、使用現(xiàn)代工具、金屬材料設(shè)計(jì)、制備和加工、環(huán)境和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等。而所有的這些細(xì)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段才能得到充分的實(shí)踐和鍛煉。有了這樣的認(rèn)識(shí)，本科生才更會(huì)有方向和緊迫感，他們才能夠在大學(xué)生活的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)而努力。除了引導(dǎo)學(xué)生提高理論知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)之外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)真對(duì)待還會(huì)培養(yǎng)他們承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和遵守職業(yè)道德的意識(shí)，鍛煉他們團(tuán)結(jié)合作的精神和溝通交流的能力。另外，還要將畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施細(xì)節(jié)告訴他們，包括開題報(bào)告、中期檢查、撰寫論文、畢業(yè)答辯等。既讓本科生明白本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的，又讓他們熟知畢業(yè)設(shè)計(jì)的“大綱”和“教學(xué)日歷”，這樣才能讓他們領(lǐng)會(huì)到，將來本科畢業(yè)之后，無論是攻讀碩士做研究，還是獻(xiàn)身事業(yè)做項(xiàng)目，其基本過程和畢業(yè)設(shè)計(jì)是一樣的。有壓力、有方向、有動(dòng)力，畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果才更好。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的開始時(shí)間

對(duì)于我國大多高校的數(shù)理工科專業(yè)而言，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)基本都是從第七學(xué)期期末開始的，期間除去春節(jié)假期，到最終答辯的時(shí)間只有短短4個(gè)月，這還不包括有的學(xué)生需要準(zhǔn)備考研復(fù)試、找工作、面試等。實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，往往短于4個(gè)月。雖然本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度和深度比不上研究生的，但本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題確定、方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)/計(jì)算、結(jié)果分析、論文撰寫、論文答辯這個(gè)過程與研究生的是相同的。要想完整實(shí)現(xiàn)這一過程，現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)間有些晚，導(dǎo)致整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間非常緊張。特別是對(duì)于金屬材料工程專業(yè)而言，試驗(yàn)經(jīng)常需要用到掃描電子顯微鏡、透射電子顯微鏡、X射線衍射儀、Gleeble熱/力模擬試驗(yàn)機(jī)等大型儀器設(shè)備，僅預(yù)約就需要很長(zhǎng)時(shí)間，尤其是在畢業(yè)設(shè)計(jì)集中的第八學(xué)期。并且，有些金屬材料性能的試驗(yàn)測(cè)試周期又非常長(zhǎng)，例如疲勞試驗(yàn)、摩擦磨損試驗(yàn)、高溫蠕變?cè)囼?yàn)、低溫時(shí)效試驗(yàn)等。這必然會(huì)導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：一些本科生只是參與了課題或項(xiàng)目的一個(gè)小階段或小片段，而沒有實(shí)踐畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的整個(gè)過程。最終的結(jié)果就是畢業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的能力和素質(zhì)得不到培養(yǎng)，在他們畢業(yè)之后也難以獨(dú)立從事相關(guān)的應(yīng)用、開發(fā)、研究工作，這不符合OBE的教育理念。endprint

在大一就給本科生配備學(xué)生導(dǎo)師[7]，這是一個(gè)讓學(xué)生近距離接觸專業(yè)老師的好機(jī)會(huì)。本科導(dǎo)師是本科生輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師之間的補(bǔ)充和過渡，起到思想紀(jì)律教育和科學(xué)文化教育銜接的作用。本科生導(dǎo)師用自己的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生分享學(xué)習(xí)和科研體會(huì)，讓本科生在上課之余，跟隨導(dǎo)師做一些內(nèi)容相對(duì)容易的前期調(diào)研和預(yù)研究工作。雖然學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還不太扎實(shí)，但他們的求知欲和自學(xué)能力會(huì)讓他們很快進(jìn)入“研究”狀態(tài)。在跟隨本科導(dǎo)師從事研究工作時(shí)，耳濡目染的影響使學(xué)生至少對(duì)金屬材料工程專業(yè)的前沿領(lǐng)域、相關(guān)研究的背景和現(xiàn)狀會(huì)有個(gè)大致了解。萬事開頭難，讓本科生盡早了解科研、接觸科研、參與科研，對(duì)于他們的成長(zhǎng)是十分有利的。前期學(xué)生參與的這些調(diào)研和預(yù)研究，本科生導(dǎo)師完全可以將其作為研究基礎(chǔ)去申報(bào)基金或技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目。如果后期這些申請(qǐng)得到了基金的資助，那么本科生對(duì)科研的自信心和興趣必定十足。在他們高年級(jí)的時(shí)候，正好可以作為項(xiàng)目組正式成員參與進(jìn)來，與本科生導(dǎo)師一起開展研究工作。此時(shí)的本科生導(dǎo)師，自然就變成了他們畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師。本科生在大一階段還沒有學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，所以本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的開始時(shí)間也不宜太早，建議的時(shí)間為大二。大二就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)本科生在大三和大四參加各種科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，也是非常有幫助的。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)在理論教學(xué)中的貫穿

如果本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)在大二就開始啟動(dòng)，那么，本科生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就會(huì)變得更明確，求知欲就會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更充足。相應(yīng)的，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論教學(xué)內(nèi)容與方式，則要因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)間的提前而有所改變。目前，本科生的教材大多是普通高等教育國家級(jí)規(guī)劃教材，這些經(jīng)典教材的內(nèi)容詳細(xì)、質(zhì)量很高，美中不足的是最新的知識(shí)沒能收錄進(jìn)來。這并不是書籍編著者的疏漏，而是由教材本身自編著至出版這個(gè)漫長(zhǎng)過程所導(dǎo)致的。最新科技知識(shí)的傳播，大多是從科技、學(xué)術(shù)期刊上開始的。在沒有引導(dǎo)的前提下，本科生大多數(shù)不去查閱最新的科技文獻(xiàn)，也沒有查閱的技巧。除此之外，還有一些客觀條件限制了他們?nèi)ソ佑|這些新知識(shí)，比如科技英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)校學(xué)術(shù)期刊不全、數(shù)據(jù)庫未訂購等。書本上沒有最新知識(shí)，學(xué)術(shù)期刊上又查閱不到，所以本科生對(duì)最新科技動(dòng)態(tài)的了解更多的是來源于信息繁雜的互聯(lián)網(wǎng)或道聽途說。其實(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，并不是只有研究生才需要去接觸那些最新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)工藝來開拓他們的國際視野，本科生同樣需要。不論是對(duì)于本科生還是對(duì)于研究生，“創(chuàng)新”二字都不只是學(xué)出來的，而是在了解、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)切┬吕碚?、新技術(shù)、新成果的過程中慢慢培養(yǎng)起來的。

因此筆者認(rèn)為，本科生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課理論學(xué)習(xí)所用的教材應(yīng)分為兩部分，一部分仍然為以往選用的經(jīng)典教材；另一部分則選用最新的高水平學(xué)術(shù)論文，最好是那些引領(lǐng)科技革新的頂級(jí)期刊上的論文。論文主要由教師去篩選，篩選的同時(shí)也結(jié)合班內(nèi)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及的研究領(lǐng)域。對(duì)于金屬材料工程專業(yè)，新材料方面有高熵合金、儲(chǔ)氫合金、超高強(qiáng)鋼、低密度鋼、超高溫合金、大塊非晶、大塊單晶等；制備工藝方面有磁場(chǎng)滲氮、電致塑性、淬火再配分、晶界工程、3D打印等；檢測(cè)技術(shù)方面有同步輻射技術(shù)、原位背散射電子衍射、3D原子探針、掃描透射電子顯微鏡等；計(jì)算技術(shù)方面有第一性原理、分子動(dòng)力學(xué)、元胞自動(dòng)機(jī)、相場(chǎng)法、幾何拓?fù)淠Ｐ偷取楸究粕Y選論文對(duì)專業(yè)課老師自身開拓思路、開闊眼界、緊隨潮流也是有利的。這些論文的學(xué)習(xí)時(shí)間可以放在每次課的最后，留出5～10分鐘即可，讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)了40多分鐘書本知識(shí)后，輕松愉快的接觸新鮮事物。這樣的安排，既不用大幅改變現(xiàn)行的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，又實(shí)現(xiàn)了最新科技成果的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該大力鼓勵(lì)老師開設(shè)選修課，專門介紹金屬材料前沿領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)。本科生的頭腦里還沒有那么多條條框框的束縛，他們受啟發(fā)后所提出的課題或思路，也許更具有創(chuàng)新力。具有價(jià)值和可操作性的思路，可作為他們的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，這樣更能調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核

畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核基本有三個(gè)節(jié)點(diǎn)：開題報(bào)告、中期檢查、畢業(yè)答辯。上述提到了，在短短4個(gè)月里完成這些環(huán)節(jié)，時(shí)間未免過于倉促，很容易造成開題報(bào)告和中期檢查流于形式，難以起到把關(guān)和督促的作用。這對(duì)本科生從畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中去學(xué)習(xí)和體會(huì)項(xiàng)目實(shí)施和過程管理的整個(gè)環(huán)節(jié)十分不利。另外，一直以來本科生的畢業(yè)淘汰率很低，只要學(xué)分修夠了就基本都能按時(shí)畢業(yè)。這是一個(gè)普遍存在現(xiàn)象，也是一個(gè)不太符合自然規(guī)律的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)過什么、考取了多少分?jǐn)?shù)就讓其畢業(yè)，而不客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、全面的對(duì)照當(dāng)初制訂的培養(yǎng)目標(biāo)來評(píng)價(jià)，這不符合OBE理念。沒有嚴(yán)格的準(zhǔn)出制度，就難以有高質(zhì)量的產(chǎn)出，這是OBE理念是否貫徹到位的關(guān)鍵所在。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品與大學(xué)教育培養(yǎng)的本科生，在“質(zhì)檢”把關(guān)上的依據(jù)和執(zhí)行都是相通的。畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯，就是本科生培養(yǎng)產(chǎn)出的最終“質(zhì)檢”環(huán)節(jié)。對(duì)畢業(yè)答辯的把關(guān)不嚴(yán)，必將造成畢業(yè)生質(zhì)量下降，影響學(xué)生的發(fā)展，也影響學(xué)科和學(xué)校的聲譽(yù)。

建議本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題報(bào)告放在第四學(xué)期進(jìn)行，評(píng)委會(huì)對(duì)選題的前沿性、可行性和意義提出評(píng)價(jià)。中期檢查在第六學(xué)期進(jìn)行，嚴(yán)格檢查研究進(jìn)度，糾正研究偏差，提出完善建議，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整研究?jī)?nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯在第八學(xué)期進(jìn)行，采取申請(qǐng)制度，完成了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容就可以隨時(shí)申請(qǐng)答辯。將畢業(yè)論文作為申請(qǐng)答辯的條件，將畢業(yè)答辯作為畢業(yè)的判據(jù)。這樣可以避免集中答辯所帶來的答辯時(shí)間短、答辯委員會(huì)勞動(dòng)強(qiáng)度大等問題，也保證了每個(gè)本科生都有充裕的時(shí)間去講解畢業(yè)論文（15分鐘以上），保證了答辯委員會(huì)有足夠的時(shí)間去提問，去全面評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)（20分鐘以上）。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，學(xué)生除了講解自己的觀點(diǎn)外，答辯委員會(huì)要設(shè)置綜合的題目，以檢驗(yàn)學(xué)生是否“掌握了基本的工程知識(shí)，是否能夠分析和解決金屬材料設(shè)計(jì)、性能改進(jìn)及成形過程中的復(fù)雜科學(xué)與工程問題”。其實(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，就類似于企業(yè)的求職面試。嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核制度，可培養(yǎng)學(xué)生良好的表述能力、抗壓能力、應(yīng)變能力，有利于他們進(jìn)一步深造或走向工作崗位。

五、結(jié)語

本科生教育應(yīng)迅速而準(zhǔn)確的定位“產(chǎn)出”，跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏和步伐，保證學(xué)校培養(yǎng)的出口和社會(huì)需求的入口之間實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。OBE理念的精髓和先進(jìn)性體現(xiàn)在：整個(gè)教育活動(dòng)都圍繞上述目標(biāo)來進(jìn)行，讓結(jié)果來主導(dǎo)過程。OBE理念的深刻理解和靈活應(yīng)用，無疑會(huì)大大提高高等教育的質(zhì)量和效率。本文基于OBE理念，以金屬材料工程專業(yè)為例，在分析了目前本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的基礎(chǔ)上提出了新的觀點(diǎn)。期望本文對(duì)其他專業(yè)的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)改革也能提供一些思路，期望本文為推動(dòng)我國高等教育改革事業(yè)盡一份力。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint