宋春艷

摘 要：目前，高校英語教學(xué)利用大部分時(shí)間進(jìn)行英語課堂教學(xué)，而缺乏運(yùn)用英語的真實(shí)語言環(huán)境。我國新課標(biāo)改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過在實(shí)踐中運(yùn)用英語，把英語作為交流的工具，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此高校要增設(shè)英語實(shí)踐課，在更大的范圍內(nèi)體現(xiàn)英語教學(xué)的社會性與開放性。

關(guān)鍵詞：高校；英語；實(shí)踐課；策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0016-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國之間交流日益頻繁，英語作為世界上通用的語言之一，在我國和國際的交流中發(fā)揮著重要作用。因此對高等學(xué)校英語教學(xué)的定位是為國家培養(yǎng)實(shí)用型人才[1]。高校英語教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育的束縛，把握住了高校的英語發(fā)展方向，從發(fā)展和融合方面也取得了巨大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了高校英語教學(xué)的真正目的[2]。由于受到各方面條件的限制，高校在英語教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，而對英語實(shí)踐課關(guān)注不多。因此很多學(xué)生的英語成績比較好，但實(shí)際的運(yùn)用能力不強(qiáng)。因此高校在堅(jiān)持實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)英語實(shí)踐課，力求提高高校英語教學(xué)的有效性和時(shí)效性[3]。

一、英語實(shí)踐課現(xiàn)狀

由于受到各方面條件的限制，高校英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，外語教學(xué)課堂上，教師講解，學(xué)生記筆記。有的學(xué)生認(rèn)為英語課堂教學(xué)沒有實(shí)際意義，出現(xiàn)了上課睡覺，甚至缺課的情況，長此以往，我們的大學(xué)英語課堂達(dá)不到滿意的效果，英語不能達(dá)到活學(xué)活用。這種教學(xué)模式顯然和我們現(xiàn)在的社會的要求是不一致的，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的重要性，而對于英語教學(xué)的應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)重視不夠，在課程設(shè)置上英語實(shí)踐課比較少，對于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了不平衡的狀態(tài)。過度關(guān)注課堂教學(xué)，相反學(xué)生的英語實(shí)踐課相對比較少，使英語學(xué)習(xí)沒有應(yīng)用的語境。因此我們要適當(dāng)增設(shè)高校英語教學(xué)的實(shí)踐課。

二、英語實(shí)踐課與課堂教學(xué)的關(guān)系

英語實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)是相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的，兩者作為學(xué)校教育的重要組成部分，都是在一定的教育目的的指導(dǎo)下，通過一定教育方法和手段對學(xué)生的身心施加影響。如果將兩者完全割裂開來，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。通過如表1說明兩者的區(qū)別。

英語課堂教學(xué)與英語實(shí)踐課的區(qū)別

通過上表我們很容易發(fā)現(xiàn)我們的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊端，傳統(tǒng)的英語教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生一般被分到不同的班級，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，長此以往，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，完全缺乏語言的應(yīng)用能力，也反映出了英語實(shí)踐課的優(yōu)勢，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力從而發(fā)展獨(dú)立個(gè)性[4]。使教師成為學(xué)生的輔助者促進(jìn)學(xué)生的能力的提高，個(gè)性的養(yǎng)成。

三、英語實(shí)踐課的教學(xué)策略

開展英語實(shí)踐課的形式有很多種，教師可以根據(jù)實(shí)際情況和需要，采用不同的方法，通過這些方法為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供交流的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力[5]，也提高英語的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生提供所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中取得成就感，從而增強(qiáng)信心，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（一）舉行英語文藝演出

英語文藝演出是比較受學(xué)生歡迎的形式，英語文藝演出可以安排在重大節(jié)日來臨前（元旦，圣誕等）。文藝演出的節(jié)目可以由學(xué)生自己選擇，唱英文歌，朗誦英文詩，表演英文話劇等。英語教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語文藝演出的積極性。節(jié)目內(nèi)容可以由學(xué)生自行編寫，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在編排節(jié)目時(shí)要協(xié)調(diào)每個(gè)人的角色和任務(wù)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，充分發(fā)揮語言的交際能力與合作的能力。同時(shí)英語晚會具有趣味性，氣氛活躍，在輕松愉快的環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)生在英語文藝演出前的準(zhǔn)備、演出中和演出后的總結(jié)，使學(xué)生完全融入到英語的學(xué)習(xí)氛圍中。這樣使學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)中能夠更加主動(dòng)、積極。

（二）加強(qiáng)英語專題性實(shí)踐活動(dòng)

專題性實(shí)踐課不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語交流主動(dòng)性，還有利于提高學(xué)生在實(shí)踐中的口語交流的水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平指導(dǎo)學(xué)生開展專題性活動(dòng)。例如：可以走進(jìn)社區(qū)調(diào)查老年人和年輕人的生活方式，總結(jié)對比不同的生活方式，通過調(diào)查寫出調(diào)查報(bào)告。還也可以對社會的環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查研究。專題性實(shí)踐活動(dòng)要求時(shí)間比較長，因此需要教師細(xì)心的指導(dǎo)，并適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)，專題性實(shí)踐活動(dòng)可以由學(xué)生組成小組合作完成，也可以由學(xué)生獨(dú)自完成。學(xué)生通過參與專題性實(shí)踐活動(dòng)，將英語作為交流的工具，將調(diào)查的內(nèi)容用英語表達(dá)和用英語進(jìn)行匯報(bào)，使英語的學(xué)習(xí)真正的和實(shí)際相結(jié)合。

（三）開展英語競賽

英語競賽是最常見的英語實(shí)踐課形式，教師指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)校、年級、班級為單位有計(jì)劃地開展英語競賽。英語比賽的形式可采用，書法、演講、辯論會等多種形式。比賽前，教師要做好動(dòng)員工作，向?qū)W生明確比賽的要求、時(shí)間、地點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在準(zhǔn)備比賽的過程中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行話題的選擇、審稿、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生明確方向，提高英語的技能和技巧。比賽應(yīng)由學(xué)生主持，以此培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，英語教師組成評審委員會，評審會在比賽前給學(xué)生列出評分細(xì)則，并向?qū)W生公布，比賽結(jié)束后，應(yīng)評出學(xué)生的名次，對優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)總結(jié)學(xué)生在比賽中的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的努力提供方向。通過英語競賽強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生在競賽中自主、合作、探究的理念[6]。

（四）在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語角

英語角的形式靈活多樣，各高校可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行開展，英語角可以以班級為主的形式進(jìn)行，邀請從事英語教學(xué)的教師參加，參與人員可以是高校的本科生和研究生。也可以鼓勵(lì)其他學(xué)校的學(xué)生參加。此外還可以通過邀請外教的參加，與英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的英語角，權(quán)威的英語機(jī)構(gòu)的參與，使學(xué)習(xí)的人群可能擴(kuò)大了青年教師。通過外教和權(quán)威機(jī)構(gòu)的英語教師的口語糾正，使英語口語問題得到糾正。英語角適合不同程度的學(xué)生，可以鍛煉學(xué)生的英語交際能力。教師可以組織學(xué)生定期開展英語角的口語的練習(xí)，學(xué)生在英語角可以自由的說英語，促進(jìn)學(xué)生之間文化信息的交流，在語言交際中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從應(yīng)試教育的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。英語教學(xué)還必須要進(jìn)行教材改革，使之與素質(zhì)教育的要求和社會發(fā)展的要求相一致，只有把課堂和實(shí)踐相結(jié)合，外語教學(xué)改革才能真正落到實(shí)處[7]。英語實(shí)踐課是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思，它針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，著眼于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。將英語實(shí)踐課納入課堂教學(xué)中，構(gòu)建了學(xué)生以互相合作與交流為主要特色的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生參與到社會實(shí)踐中達(dá)到充分利用社會的教育功能，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與合作能力的發(fā)展。因此，不僅提高英語實(shí)踐課的教學(xué)策略，更重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的能力的提高，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，是與時(shí)代的發(fā)展是一致的[8]。

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[責(zé)任編輯 包玉紅]