李紹軍++高梅++陳勇

摘 要：“細(xì)胞生物學(xué)”雙語教學(xué)的效果常常因人而異，任課教師有必要先分析學(xué)生的“學(xué)情”，因材施教，針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)形態(tài)的選擇，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)開展個(gè)性化的有效教學(xué)策略，這樣在尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；雙語教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0005-02

自然科學(xué)在國際學(xué)術(shù)交流中以英語為主要語言載體，因此“細(xì)胞生物學(xué)”等學(xué)科在985和211高校中開展雙語甚至全英文教學(xué)是辦學(xué)國際化、全面提升大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力方面重要的舉措[1]。然而，“細(xì)胞生物學(xué)”雙語教學(xué)的效果常常因人而異。

這種差異有時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生自身水平差異和不同班級(jí)之間學(xué)習(xí)氛圍等因素有差異而產(chǎn)生教學(xué)效果的較大差異上[2]。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在雙語教學(xué)中感到困難重重，失去了學(xué)習(xí)信心，因此任課教師有必要認(rèn)真分析在“細(xì)胞生物學(xué)”等專業(yè)課程雙語教學(xué)中遇到的實(shí)際教學(xué)問題，開展有效教學(xué)策略、方法、設(shè)計(jì)等方面的研究。謀定而后動(dòng)，只有在把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理選擇，才能切實(shí)有效地達(dá)成“細(xì)胞生物學(xué)”等專業(yè)課程雙語教學(xué)的有效教學(xué)。同時(shí)，不同教師對(duì)專業(yè)課程雙語教學(xué)的理念不同，在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)策略的選擇產(chǎn)生了不同見解，從而在教學(xué)行為以及雙語運(yùn)用駕馭水平的不同方面產(chǎn)生了不同教學(xué)效果。因此，“細(xì)胞生物學(xué)”等專業(yè)課程的雙語教學(xué)是否能產(chǎn)生提高學(xué)生專業(yè)水平國際化的效果，與教學(xué)兩端的學(xué)生和教師有著密切的關(guān)系。

一、分類鑒別學(xué)生的差異

運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)“細(xì)胞生物學(xué)”雙語教學(xué)為學(xué)生提供了課內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)的方式。在多年的實(shí)踐中，“細(xì)胞生物學(xué)”雙語教學(xué)所獲得的教學(xué)效果在期末評(píng)估中呈現(xiàn)良好的正態(tài)分布。在網(wǎng)絡(luò)調(diào)研問卷中，我們發(fā)現(xiàn)期末考核結(jié)果分別為“優(yōu)、良、差”三類學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的態(tài)度呈現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)水平的學(xué)生表達(dá)了在雙語學(xué)習(xí)中有辛苦付出后的收獲喜悅感，認(rèn)為自己通過雙語的學(xué)習(xí)方式，掌握了基本知識(shí)的同時(shí)，還獲得了把專業(yè)英語作為將來重要的學(xué)術(shù)交流工具的認(rèn)識(shí)與信心。而少數(shù)部分表達(dá)抵觸情緒的學(xué)生舉出的理由是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課首先是要聽懂基本知識(shí)與理論，而課堂運(yùn)用專業(yè)英語授課增大了他們的學(xué)習(xí)困難度，使他們產(chǎn)生了畏難和放棄的情緒。

因此，任課教師就有必要對(duì)課堂參與學(xué)習(xí)的學(xué)生在課程開始的時(shí)候展開分類鑒別，對(duì)不同水平與個(gè)性差異的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。認(rèn)識(shí)發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的差異是需要重視的基礎(chǔ)，在相應(yīng)基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是首要的前提。

雙語課程本身是容納兩種語言開展教學(xué)的，因此對(duì)于英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其發(fā)揮學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用，通過給予發(fā)言歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式發(fā)揮其榜樣作用并及時(shí)適度贊賞。而英語語感領(lǐng)悟較為薄弱的學(xué)生，可以通過簡(jiǎn)單的專業(yè)詞匯問答和運(yùn)用中文提問他們已知的基礎(chǔ)理論以及機(jī)制方式導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)，及時(shí)贊揚(yáng)活躍氣氛，緩解其學(xué)習(xí)畏難情緒。這些舉措，一方面能激發(fā)這些學(xué)生的成就感，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)興趣。

為了促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科研究動(dòng)態(tài)，我們?cè)O(shè)置了課堂seminar環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)查找前沿動(dòng)態(tài)。在進(jìn)行課外準(zhǔn)備方面，教師對(duì)兩類不同的學(xué)生給予個(gè)性化指導(dǎo)，推薦適合不同層次的學(xué)生閱讀比較新的英文SCI論文，對(duì)于能讀懂且能表達(dá)清楚的學(xué)生都給予贊賞性評(píng)價(jià)。這些措施能夠呵護(hù)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為學(xué)生建立發(fā)展信心是非常關(guān)鍵的。

二、“細(xì)胞生物學(xué)”雙語教學(xué)的實(shí)施策略

（一）雙語教學(xué)形態(tài)的選擇

如前所述，高校雙語專業(yè)課程教學(xué)對(duì)象本身的起點(diǎn)水平是復(fù)雜多樣而個(gè)性化差異較大的，要構(gòu)建有效的雙語“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)，就要在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙語教學(xué)形態(tài)類型的選擇。一般來說，三類學(xué)生分別對(duì)應(yīng)三類教學(xué)形態(tài)[2-4]：第一類是外語浸入型，適合初始階段的學(xué)生。這個(gè)類型主要特征是教師主要使用漢語作為教學(xué)語言，重點(diǎn)引導(dǎo)這類學(xué)生首先要把握學(xué)習(xí)專題中的專業(yè)術(shù)語和課程中的重要標(biāo)題。第二類是外語增量型，適合中階階段的學(xué)生。這個(gè)類型主要特征是教師外語使用頻率大增，語碼轉(zhuǎn)換頻率加大，適度進(jìn)行英文和中文的并列，起到潤物細(xì)無聲的作用。第三類是外語思維型，適合高級(jí)階段的學(xué)生。這個(gè)類型主要特征是外語授課為主，鼓勵(lì)學(xué)生以外語來思考和解答問題，但作為雙語課，當(dāng)遇到學(xué)生因?yàn)檎Z言能力造成學(xué)生思維障礙時(shí)要通過對(duì)照中英文方式解決遇到的學(xué)習(xí)困難。

選擇實(shí)施時(shí)，大部分學(xué)生屬于前兩類時(shí)，最好選擇中英文對(duì)照性材料開展教學(xué)；而第二類和第三類學(xué)生則可以選擇英文原版或影印版教材。在教學(xué)中，教材以國際著名專業(yè)英文教材選擇為佳，可以輔之以中文教材提醒學(xué)生作為學(xué)習(xí)的參考，同時(shí)在部分教學(xué)內(nèi)容中要引入適當(dāng)?shù)膶I(yè)SCI科研論文；教學(xué)多媒體演示幻燈片和考試試卷以英文的形式呈現(xiàn)。而在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要加強(qiáng)對(duì)不同類型學(xué)生的課前準(zhǔn)備指導(dǎo)，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供中英文預(yù)習(xí)資料，使各類學(xué)生適應(yīng)雙語課堂學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容適度碎片化

雙語教學(xué)最重要的是要讓學(xué)生能用兩種語言儲(chǔ)存和表述知識(shí)的能力[5]。而雙語教學(xué)面對(duì)的學(xué)生“學(xué)情”復(fù)雜度高，對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)能力與水平要求較高，既要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又要能完成專業(yè)知識(shí)的傳承。

學(xué)生學(xué)習(xí)注意力通常以15分鐘為一個(gè)周期，因此要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成滿意的學(xué)習(xí)效果，一定不能貪圖內(nèi)容多和雜。這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適度的碎片化。碎片化不是讓學(xué)習(xí)雜亂無章，而是要在各個(gè)環(huán)節(jié)中有機(jī)串聯(lián)。例如在線粒體的章節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括線粒體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分裂增殖、功能、起源等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以分為三個(gè)15分鐘的環(huán)節(jié)，分別解決（1）形態(tài)結(jié)構(gòu)、分裂增殖；（2）線粒體功能與米歇爾滲透學(xué)說；（3）半自主性與內(nèi)共生起源。三個(gè)環(huán)節(jié)既要相對(duì)獨(dú)立，便于學(xué)生抓住每個(gè)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，又要對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行承上啟下的引導(dǎo)，通過前后遞進(jìn)，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)邏輯鏈條。endprint

（三）運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)督促學(xué)生溫故知新

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間總是有限的，而心理學(xué)研究確認(rèn)人的學(xué)習(xí)總有相似的遺忘規(guī)律，因此教師不僅僅在課堂上要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在課外督促學(xué)生溫故知新。如果讓教師面對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化課外指導(dǎo)，是不現(xiàn)實(shí)的一項(xiàng)工作。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課、慕課等教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為解決這一問題提供了契機(jī)。例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，學(xué)生可以在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生提供反復(fù)指導(dǎo)的同時(shí)，緩解教師承擔(dān)大量重復(fù)工作的壓力。教師設(shè)計(jì)好課前問題、課后復(fù)習(xí)題，并明確這些學(xué)習(xí)活動(dòng)可以獲得確定的平時(shí)成績(jī)。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在我們的教學(xué)實(shí)踐中證明是行之有效的。同時(shí)，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)，可以拓展師生之間的互動(dòng)，我們?cè)谟懻搮^(qū)開展的“誰動(dòng)了他的衰老時(shí)鐘”、“他（她）的性別怎么了”等話題吸引了學(xué)生參與，這在討論中啟發(fā)了學(xué)生開展科研資料的查找與閱讀，在學(xué)習(xí)到課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)思維精神。

三、避免雙語教學(xué)誤區(qū)，強(qiáng)化師資力量

在開展“細(xì)胞生物學(xué)”專業(yè)課程雙語教學(xué)的時(shí)候，一定要避免一些教學(xué)上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以免對(duì)雙語教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響；在教學(xué)師資力量上通過選拔、培訓(xùn)的方式進(jìn)行強(qiáng)化，才能在師生之間達(dá)成良好的專業(yè)課程雙語教學(xué)效果。

第一種傾向是只要在課堂上使用一定數(shù)量外語就稱之為雙語教學(xué)，這類教師PPT采用英語，但課堂講授完全用漢語，或者口頭用漢語翻譯幻燈片上的內(nèi)容，學(xué)生視聽內(nèi)容不一致，缺乏運(yùn)用外語思考與表述的機(jī)會(huì)，很容易產(chǎn)生走神、茫然困惑的狀態(tài)。這類情況存在兩種情形，一是這類師資認(rèn)為學(xué)生水平英語聽力及口語表達(dá)能力不足，只照顧課堂中低階段學(xué)生而忽視高階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求；二是這類師資可能在專業(yè)英語表達(dá)能力以及雙語駕馭能力方面欠缺，這就需要高校給予教師國外進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)優(yōu)秀的能嫻熟駕馭雙語開展教學(xué)的師資力量。

第二種傾向是雙語教學(xué)重點(diǎn)在于強(qiáng)化外語教學(xué)，而專業(yè)學(xué)習(xí)變成從屬性。這種將雙語教學(xué)理解為專業(yè)英語強(qiáng)化班，弱化專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是丟棄核心的行為。因此在師資力量選擇方面，不能只看重教師的英語而忽視學(xué)科專業(yè)背景，否則容易在教學(xué)中走入語言教學(xué)而失去專業(yè)課程教學(xué)的精華。

第三種傾向是全英化教學(xué)，忽略不同學(xué)生之間有語言水平差異的事實(shí)，會(huì)產(chǎn)生揠苗助長(zhǎng)的效果，摧毀中低階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國各級(jí)英語教學(xué)水平的提高，部分學(xué)生也確實(shí)具備接受全英學(xué)習(xí)的能力，事實(shí)上我們可以在教學(xué)改革中開辟專業(yè)尖子班，選拔有能力的學(xué)生進(jìn)入有關(guān)培養(yǎng)通道。

為了加強(qiáng)高等教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高校強(qiáng)化了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。既然以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，切實(shí)提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，就要對(duì)專業(yè)學(xué)生的國際化立下較高的教育目標(biāo)。因此各高校應(yīng)通過雙語師資梯隊(duì)建設(shè)、培訓(xùn)提升、保障支撐及業(yè)績(jī)激勵(lì)等措施，在雙語師資力量的培育方面加大投入力度，這樣才能確保專業(yè)課程雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 包玉紅]endprint