李元元

摘要：教育改革不斷深入，電化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展的電子音像資源，勝過一般的直觀教具，具有深遠(yuǎn)意義。在教學(xué)中，其可以創(chuàng)造五彩繽紛、饒有趣味的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)，給教學(xué)帶來一場(chǎng)變革，但在實(shí)際應(yīng)用中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意其缺陷，積極開發(fā)和有效利用電子影像資源，但又不過于依賴。電化教學(xué)的應(yīng)用可以促進(jìn)教育教學(xué)的改革。下面我就以初中英語教學(xué)為例來談?wù)勎业目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 電化教學(xué)；多媒體輔助教學(xué)；創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境；農(nóng)村初中英語教學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村九年義務(wù)教育的大力投入，我國(guó)各地農(nóng)村的辦學(xué)條件不斷改善。我校地處農(nóng)村，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境有了很大的改善。班班通工程的建設(shè)，使得學(xué)校每個(gè)班級(jí)都配備大屏幕、計(jì)算機(jī)、幻燈片、投影儀等先進(jìn)的設(shè)備。學(xué)校定期組織教師進(jìn)修電化教學(xué)課程，大部分教師都學(xué)會(huì)使用電化教學(xué)設(shè)備。但隨著電化教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中的深入，出現(xiàn)了讓人擔(dān)憂的問題。某些英語教師為追求形式而過多使用大屏幕、計(jì)算機(jī)、幻燈片、投影儀，使得課堂過于熱鬧，農(nóng)村學(xué)生一堂課下來只看到一些熱鬧，教學(xué)重點(diǎn)并不突出。一些教師為吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常播放一些卡通片，這樣就使得部分學(xué)生對(duì)一些平面文字不感興趣，過于依賴電化教學(xué)。這些都是在農(nóng)村英語教學(xué)中產(chǎn)生的問題[1]。

一、在多媒體教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

《中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展既有認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又有實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是認(rèn)識(shí)的主體，是實(shí)踐的主體，也是發(fā)展的主體?！薄吨袑W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)生的發(fā)展是中學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中學(xué)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以中學(xué)生為主體的思想?！庇捎谑堋敖處煘橹行摹眰鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，在電化教學(xué)中，屢見“教師中心”的教學(xué)模式，或以此為基礎(chǔ)演變成“教師+電腦”的模式。在當(dāng)前的一些多媒體輔助教學(xué)中，從復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課到呈現(xiàn)新知，從提問問題到問題答案，從舉例到課練，均投影在屏幕上，再加上一些花哨的花邊、圖案、小動(dòng)畫，等等，使得學(xué)生看得多、聽得多，有時(shí)甚至目不暇接，根本沒有多少思考的時(shí)間。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)了過多的外部刺激，沒有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間、動(dòng)手機(jī)會(huì)。表面上看，這樣的多媒體課堂是熱鬧的、多維的，實(shí)質(zhì)上，它缺少了最重要的“一維”，即“學(xué)生的思維”，其結(jié)果是“穿新鞋，走老路”，甚至利用先進(jìn)技術(shù)強(qiáng)化教師的中心地位。因此，英語教師要多媒體教學(xué)中，充分利用多媒體的靈活性、直觀性、豐富性、多維性、交互性、仿真性等優(yōu)勢(shì)，把真實(shí)的語言資源引入課堂，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在多媒體展示的真情實(shí)境、教師創(chuàng)設(shè)的協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能[2]。

二、與傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

《中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是中學(xué)課程實(shí)施的重要組成部分。中學(xué)課程資源包括中學(xué)教材，以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施?！敝袑W(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。多媒體教學(xué)并非適合各種課型，并不是任何地方都適合采用多媒體教學(xué)手段，目前多媒體教學(xué)只能起到輔助教學(xué)作用。比如，教師在教學(xué)一些新詞時(shí)，為了區(qū)別，特意利用多媒體繪制圖片展示給學(xué)生看，但學(xué)生一般只關(guān)注圖片鮮艷的色彩，對(duì)這些詞之間的本質(zhì)區(qū)別仍不清晰，教師不得親自重新不解釋。我們完全可以利用實(shí)物教學(xué)，給學(xué)生最直觀的感知，既省時(shí)又直觀。實(shí)踐證明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處。把多媒體教學(xué)手段用在其教學(xué)媒體無法替代的地方，這樣才能有利于更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、攻克教學(xué)點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生更快地構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而取得最佳教學(xué)效果。

三、把多媒體教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生情感，陶冶情操

在當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師大多采用大屏幕演示課件，演示課件具備生動(dòng)活潑、信息量大、影音豐富等優(yōu)點(diǎn)。但是，用大屏幕制成的演示課件也有它的“先天不足”——不能與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，無法滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求；不能在網(wǎng)絡(luò)上傳輸?！吨袑W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“在開發(fā)中學(xué)課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。”網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源及專門為中學(xué)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站，為各個(gè)層次的中學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的資源。另外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。另外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。因此，各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的開放性和靈活性。中學(xué)英語教師既要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)上提取豐富的各種媒體資源，又要將自己的課件制成網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件，有人稱它是“學(xué)件”，是真正為學(xué)習(xí)者的使用而制作的教學(xué)課件，從技術(shù)上為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了可能。網(wǎng)絡(luò)課件與演示課件一樣可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的、多元化的、原汁原味的中學(xué)語言環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課件的更重要的意義在于：從學(xué)習(xí)者的角度看，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)課件可以自選內(nèi)容、自定順序、自定時(shí)間長(zhǎng)短、自定聽看遍數(shù)，直到聽懂看懂為止，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。從教育者的角度看，教育者利用網(wǎng)絡(luò)課件可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層次教學(xué)，達(dá)到因材施教的理想境界。從教學(xué)大環(huán)境看，網(wǎng)絡(luò)課件體現(xiàn)了開發(fā)利用教學(xué)資源的“資源共享”原則。另外，我們中學(xué)英語教師還可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)制作針對(duì)每個(gè)視聽材料的在線測(cè)試題，讓學(xué)生在網(wǎng)站上即可完成自測(cè)、評(píng)判、核對(duì)答案的學(xué)習(xí)全過程，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)激勵(lì)、督促、反饋的作用[3]。

電教手段的輔助教學(xué)確實(shí)在很大程度上對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)起到了促進(jìn)作用，但電化教育對(duì)教師也提出更高的要求，信息技術(shù)給我們提供機(jī)遇，也提出挑戰(zhàn)。我們要在實(shí)踐中探索、總結(jié)把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)律，摸索出一條適合九年制農(nóng)村基礎(chǔ)中學(xué)教育情況的遠(yuǎn)程教育可行之路。

參考文獻(xiàn)

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[3] 萬子渝. 小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用探究[D].信陽師范學(xué)院，2014.