周曉燕

摘要：在新課改不斷推進(jìn)的背景下，人們越來越重視教育，就初中文言文教學(xué)而言，以往人們對其重視，是為了提升學(xué)生中考成績，而現(xiàn)今，更是出于培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力、增強學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生文化底蘊等目的。然而，從目前情況看，初中文言文閱讀教學(xué)存在眾多問題。一方面，受應(yīng)試教育影響，部分教師的教學(xué)觀念會與教學(xué)要求相背離；另一方面，一些教師采用的教學(xué)模式較為單一，采取教學(xué)評價過于片面。因此，本文提出以下三點建議，即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視文的教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率；優(yōu)化教學(xué)評價，增強教學(xué)效果，希望能借此達(dá)到優(yōu)化文言文閱讀能力培養(yǎng)路徑的目的。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；文言文閱讀能力；優(yōu)化培養(yǎng)路徑

其實，新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的要求較高，而高要求主要體現(xiàn)在以下三方面。第一，初中教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生能自行閱讀淺顯易懂的文言文，還要讓他們領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，弘揚中華民族精神。第二，教師應(yīng)適當(dāng)減輕應(yīng)試訓(xùn)練和相關(guān)練習(xí)的強度，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和品位大師們的想象力、語言運用能力等，以此提高學(xué)生的審美水準(zhǔn)，磨練學(xué)生的感受力、觀察力等。第三，教師應(yīng)努力借助文言文教學(xué)，來達(dá)到增強學(xué)生思想道德修養(yǎng)的目的，只是這并非是一朝一夕就能完成和顯示出教學(xué)效果的，所以重在積累，不可荒廢。面對新課改的高要求，相關(guān)人員更應(yīng)在初中生文言文閱讀能力培養(yǎng)路徑的優(yōu)化上，花費更多的時間與精力[1]。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視文的教學(xué)

為了提高初中生的文言文閱讀能力，相關(guān)人員應(yīng)努力促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這是因為教學(xué)觀念作為明確教學(xué)目的，制定教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)，在極大程度上影響著文言文教學(xué)質(zhì)量和效率。以往，在應(yīng)試教育的影響下，教師普遍比較重視“言”，而輕視“文”。他們認(rèn)為文言文教學(xué)的關(guān)鍵在于增強學(xué)生的語感，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)能力。具體而言，在教學(xué)過程中，教師側(cè)重于字詞講解和句子翻譯，雖然表面上這有助于鍛煉學(xué)生的語感，能幫助學(xué)生積累文言實詞、虛詞等，有利于學(xué)生理解和掌握整篇文章，但實際上，這只能在一定程度上用于應(yīng)對考試，對培養(yǎng)扎實的閱讀能力并無多大幫助，而且到了高中階段，文言實詞和虛詞通常一詞多義，逐字逐句的翻譯模式會破壞文章美感，阻礙學(xué)生深度理解人物形象，所以實用性較差。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視“文”的教學(xué)。也就是說，教師在講解文言文時，應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系其背景、思想內(nèi)涵、人物形象等。這是因為文言文作為一門語言，學(xué)習(xí)、應(yīng)用它的過程就是認(rèn)識與其相對應(yīng)的社會、生活的過程，也是體會和感受思想精神、文化內(nèi)涵的過程。為了幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首先，應(yīng)讓教師充分認(rèn)識到“文”教學(xué)的重要性和必要性，其次，應(yīng)聯(lián)合其他學(xué)校，開展教師交流分享會，然后制定相關(guān)規(guī)定，略帶強制性地促使教師借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍等，自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，最后讓教師就教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變寫篇論文，并以此為依據(jù)，判斷教師是否成功轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。另外，在招聘語文教師時，相關(guān)人員應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑏砜疾鞈?yīng)聘者的教學(xué)觀念、文學(xué)素養(yǎng)等，以此從根本上避免觀念轉(zhuǎn)變問題[2]。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率

科學(xué)、高效的教學(xué)模式，不僅能在極大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，還有助于教學(xué)品質(zhì)的提高，學(xué)生閱讀能力的提升，所以在初中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對教學(xué)模式加以創(chuàng)新和優(yōu)化。比如，教師在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，因為文中只有直接描述鄒忌人物形象的句子，所以在把握整體人物形象時，難度較大。因此教師可以將學(xué)生分為三個組，讓學(xué)生借助參考書、字典等自行閱讀文章，然后讓學(xué)生將其改編為小品、舞臺劇等，并要求他們根據(jù)想象和聯(lián)想，還原或者改編人物的行為、神態(tài)等細(xì)節(jié)，于課堂上一一展示。值得注意的是，因為改編的難度較大，所以教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。由于表演需要同學(xué)們密切配合，所以教師應(yīng)給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，如果條件允許，還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備服裝、道具等。而且為了提高學(xué)生的積極性，教師可以讓每個小組派出三位同學(xué)當(dāng)評委，并按照去掉最高分和最低分，最后總和取平均分的方式選出第一名，并予以相應(yīng)的獎勵。另外，無論學(xué)生表現(xiàn)怎樣，教師都應(yīng)給予鼓勵和贊揚，意見和建議應(yīng)以委婉的方式提出。再比如，教師在教學(xué)《陋室銘》和《愛蓮說》這兩篇短文前，可以讓學(xué)生以自愿的方式，報名擔(dān)任一日教師，講解其中一篇短文。這種教學(xué)模式，不僅有助于考察學(xué)生的閱讀、理解等能力，了解學(xué)生的不足指出，以此更好地因材施教，還能達(dá)到鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、應(yīng)變能力，提高學(xué)生課堂參與積極性等目的。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，增強教學(xué)效果

為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生文言文閱讀能力的提升情況，檢驗教師的教學(xué)水準(zhǔn)，學(xué)校一般都會進(jìn)行教學(xué)評價。因為傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式單一，內(nèi)容相似，所以為了提高評價效果，達(dá)到增強教學(xué)效果的目的，相關(guān)人員應(yīng)對教學(xué)評價加以優(yōu)化和完善。具體來說，相關(guān)人員可以將教學(xué)評價改為自評和測評兩部分。也就是說，先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，然后讓他們通過科學(xué)、合理的方式，完成測評，緊接著讓學(xué)生將兩者結(jié)果進(jìn)行對比，并據(jù)此分析自身不足，提出改正策略，寫明具體的計劃和安排，最后在教師的監(jiān)督下，予以落實。其中，測評的方式多種多樣，比如：教師可以讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，閱讀給出的文言文，并寫出不少于800字的讀后感。再比如，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)給出的文言文，分析和研究主要的人物形象，并闡明文章的藝術(shù)特色或者文化魅力。由于學(xué)生的謙虛、自負(fù)程度不同，所以自評結(jié)果的質(zhì)量參差不齊，因此相關(guān)人員可以以具體情況為依據(jù)，去掉自評這一環(huán)節(jié)，并適當(dāng)提高測評的難度。例如，可以將測評的測試方式由筆試改為口試。具體而言，相關(guān)人員事先準(zhǔn)備幾篇文言文，在測評開始時，讓學(xué)生隨機抽取一篇，并在規(guī)定的準(zhǔn)備時間結(jié)束后，在教師面前講解這篇文言文的大概內(nèi)容，分析指定人物的形象特征。

研究初中生文言文閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑具有重大意義。一方面，文言文教學(xué)能陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，增強學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，而提高學(xué)生的文言文閱讀能力有助于文言文教學(xué)發(fā)展，有利于學(xué)生綜合、全面發(fā)展。另一方面，提高學(xué)生的文言文閱讀能力，有助于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，能有效減輕教師負(fù)擔(dān)，并有利于學(xué)校聲譽的增強。只是，優(yōu)化初中生文言文閱讀能力的培養(yǎng)路徑并非易事，這不僅需要綜合素養(yǎng)高、專業(yè)能力強、相關(guān)經(jīng)驗豐富的教師通力合作，還需要學(xué)生積極配合，學(xué)校予以重視，更需要社會有關(guān)部門給予相應(yīng)的支持與幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉建和.淺談初中學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究， 2015（13）：74-74.

[2] 徐剛. 淺談初中文言文閱讀能力的培養(yǎng)[J].都市家教月刊， 2016（7）：30-30.endprint