余小麗

摘要：近年來，校園暴力事件和高校故意傷人事件的頻發(fā)，引發(fā)了社會各界的高度關(guān)注。在物質(zhì)條件越來越優(yōu)越的今天，我們的教育本應(yīng)該呈現(xiàn)出的是一片和諧，欣欣向榮之態(tài)。然而，現(xiàn)實中的教育，卻面臨著諸多的考驗。駭人聽聞的校園暴力事件背后，是對德育教育的反思，在追求分數(shù)，強調(diào)成績的今天，教育的天平是否過多的傾向于“智育”，而忽視了對學(xué)生人格的培養(yǎng)？我們又該如何“從娃娃抓起”，在小學(xué)階段就把好學(xué)生的“品德觀”？本文旨在通過對高校投毒案的反思，淺談幾點關(guān)于小學(xué)德育管理方面的建議，希望與廣大教育工作者共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育管理；建議

一、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，關(guān)于復(fù)旦投毒案的反思

最近幾年的高校傷人事件中，復(fù)旦投毒案給我留下了深刻的印象。 2013年4月上海復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院研究生黃洋遭他人故意投毒后，經(jīng)搶救無效死亡。而給他投毒的人，居然是他的室友林森浩，林森浩給黃洋投下化學(xué)劇毒N-二甲基亞硝胺的原因竟然是因瑣事對黃洋不滿。2014年2月18日，上海市第二中級人民法院一審宣判，被告人林森浩犯故意殺人罪被判死刑，剝奪政治權(quán)利終身。2015年1月8日，上海市高級人民法院終審維持原判：因故意殺人罪被判死刑。

復(fù)旦投毒案曾經(jīng)轟動一時，原因很簡單：在這起悲劇中，無論是受害人黃洋，還是殺害他的林森浩，他們都是復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生，是無數(shù)學(xué)子中的佼佼者，是我們眼中教育的“成功品”，學(xué)習(xí)的榜樣。然而就是這樣的榜樣人物，竟然為了宣泄自己心中的不滿，將知識變成了殺人的武器，知法犯法，殘忍的殺害了自己的室友。林森浩的行為，暴露了他“學(xué)霸”光環(huán)下扭曲的人格，而這種扭曲的人格其實就是早期德育缺失的產(chǎn)物。

所以，作為小學(xué)教育工作者，我們要重視學(xué)生在小學(xué)階段的德育教育工作，引導(dǎo)學(xué)生在意識萌芽階段養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生的成長營造一個健康的心理環(huán)境，讓學(xué)生成為符合時代發(fā)展需要的、品學(xué)兼優(yōu)的國之棟梁。

二、當前小學(xué)德育管理工作中存在的一些問題

首先，在小學(xué)階段，為了迎合學(xué)校對老師們的各項考核，老師們都將主要精力放在了“智育”，也就是抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，習(xí)慣性的通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來給學(xué)生下定義，貼“標簽”，而很少關(guān)注生活中學(xué)生的道德品行。其次，學(xué)校對德育管理工作的推行，沒有制定出行之有效的方案，對德育管理的目標沒有明確的定位，這也導(dǎo)致很多老師在推行德育教育時，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，不知道該如何將德育工作落到實處，片面的認為，只要學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績良好，不打架斗毆，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，這樣的學(xué)生德育就算是達標了，很少關(guān)注學(xué)生的心理健康和性格培養(yǎng)。結(jié)果就是在小學(xué)階段就應(yīng)落實的德育管理工作無法真正執(zhí)行，只能推遲到大學(xué)期間再對其大范圍的開展和實施。但這時學(xué)生的思想和身體都已經(jīng)成熟，尤其是在對世界和身邊事物的認知上已經(jīng)形成了自己的一套體系，再對其進行德育方而的教育，首先執(zhí)行的過程中就會遇到更多的困難，其次是結(jié)果也很難取得預(yù)期的成效。最后，大部分學(xué)校都特別重視學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)和掌握，而忽視了德育管理的重要性，這也導(dǎo)致許多學(xué)校沒有專業(yè)的德育管理方面的教師，給德育管理工作的開展帶來了新的困難。

三、有效實施德育管理工作的幾點建議

1、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的開始。學(xué)校德育管理工作的制定，應(yīng)該少一些理論知識，多一些實際的、可操作的內(nèi)容，讓老師們在開展德育工作的時候，能夠清晰明了德育工作的開展要從哪些方面著手。小學(xué)階段的孩子，由于年齡較小，意識形態(tài)正處于萌芽階段，人生觀、世界觀、價值觀都還沒有形成。所以，這個階段我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的日常行為習(xí)慣，幫助他們從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為良好的人格品質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。例如，每個班級可以在校規(guī)校紀的指導(dǎo)下，自行制定符合本班級實際情況的班規(guī)及日常行為準則等，一是幫助學(xué)生通過行為規(guī)范來約束自己的行為，二是在學(xué)生心中播下“道德”種子，讓他們知道哪些事情可以做，哪些事情不能做，能做的事情要怎么做。比如：規(guī)定在課間休息時，不能相互追逐打鬧；做游戲時要互相關(guān)愛，懂得分享；下樓梯時要有秩序、靠右行，不能奔跑打鬧以免發(fā)生踩踏事件傷及自己和小伙伴；上學(xué)、放學(xué)路上，要遵守交通規(guī)則，紅燈停、綠燈行，不橫穿馬路等。教師在平常的教學(xué)過程中要多強調(diào)這些日常學(xué)習(xí)和生活中的細節(jié)，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德操守，減少教師在執(zhí)行德育管理工作上的負擔。

2、道德品質(zhì)的培養(yǎng)離不開學(xué)校、家庭、社會的相互配合。要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)就必須將家庭教育、學(xué)校教育和社會教育相結(jié)合。學(xué)校是社會的一個組成部分，社會上好的或壞的行為習(xí)慣對學(xué)校都會有或多或少的影響。學(xué)校的主要任務(wù)就是把社會上一些好的行為習(xí)慣進行進一步的引導(dǎo)，以及擴大它在學(xué)校的影響力，而對于那些消極的、負面的行為習(xí)慣進行抵制從而消除其在學(xué)校產(chǎn)生的不良影響。家庭是組成社會的最小單位，學(xué)生的生活基本上除了學(xué)校的學(xué)習(xí)，就是在家庭中和父母及兄弟姐妹們的朝夕相處。家庭對學(xué)生的影響自然不言而寓，父母在平時的生活中以身作則，不僅能讓自己的品德有所進步，還能夠幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)生們在家里形成了一些好的習(xí)慣后，在學(xué)校里會對其他的學(xué)生起到潛移默化地影響，而且能夠降低教師在開展德育管理工作中的難度。每個學(xué)生最終都要步入社會，在社會中接觸不同的人、不同的事，能否認清哪些是真善美、哪些是假惡丑，并在分清之后能否站在好的、正義的一面，這些從根本上來講都是在檢驗學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生德育教育的結(jié)果。所以，作為教師在傳授給學(xué)生書本中知識的同時，更應(yīng)教會學(xué)生怎樣做人、做事；家長也不能只關(guān)心孩子的衣食住行和考試的成績，孩子心靈的健康從某種意義上甚至比身體的健康更為重要。

四、結(jié)語

良好的道德品質(zhì)是衡量一個人的重要標準，也是衡量教育質(zhì)量的“標桿”。作為小學(xué)教師我們要培養(yǎng)的是身心健康，品學(xué)兼優(yōu)的棟梁人才，而不是成績優(yōu)異，人格扭曲的“怪物”。德育無小事，事事皆育人，我們要從學(xué)生的行為習(xí)慣、生活細節(jié)等小處著手，結(jié)合家庭教育和社會實踐，將德育教育落到實處，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，為國家培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 張桂蘭.加強小學(xué)德育教育的策略分析[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（03）.endprint