徐靜

【摘要】慕課（MOOC）指的是網(wǎng)上在線課程大規(guī)模地開(kāi)放，其一出現(xiàn)就引起了社會(huì)各界的關(guān)注。其獨(dú)具特色的教學(xué)理念和方式，得到了教育者和學(xué)習(xí)者的青睞，并快速地推廣開(kāi)來(lái)。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，在對(duì)慕課進(jìn)行充分地了解，立足我國(guó)當(dāng)下教育現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合國(guó)外的情形，尤其是教學(xué)手段的特點(diǎn)，初步總結(jié)慕課在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并適當(dāng)結(jié)合其他界面，以慕課的優(yōu)勢(shì)為主，商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)為輔，論述商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中慕課應(yīng)用的重要性，并以此為依據(jù)提出一些實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ) 慕課 傳統(tǒng)教學(xué)手段

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：基于慕課理念的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究。[1]湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2016250；

[2]三峽大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（重點(diǎn)），項(xiàng)目編號(hào)：J2016043。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0104-02

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代的速度很快，反映在教學(xué)領(lǐng)域則是新的課程形式和教學(xué)形式的出現(xiàn)——開(kāi)放式課程，這是一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教育充分結(jié)合的有效形式。另一方面，結(jié)合“一帶一路”的政策，跨國(guó)貿(mào)易日益成熟并發(fā)展壯大對(duì)商務(wù)英語(yǔ)提出了新的時(shí)代要求，而基于商務(wù)英語(yǔ)目前還多采用“填鴨式”教學(xué)這一實(shí)際，開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程可以較大程度上突破這一局限。面對(duì)新興事物的興起，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段已不適應(yīng)，這需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)。

一、慕課國(guó)外研究綜述

慕課的理念和技術(shù)興起于美國(guó)，當(dāng)時(shí)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域在于慕課技術(shù)的開(kāi)發(fā)、探究與市場(chǎng)的關(guān)系等。在教學(xué)領(lǐng)域，更關(guān)注的是在慕課模式下教育者和學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。其中美國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者處于中心地位，更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)者本身獲得了什么而非資源的投入比，要為學(xué)習(xí)者建立良好的體系關(guān)聯(lián)框架，促進(jìn)其學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)，從而達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。但是這種學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是沒(méi)有結(jié)合點(diǎn)，完全隔離開(kāi)來(lái)發(fā)展，而是取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，以提升學(xué)習(xí)效率。

二、慕課國(guó)內(nèi)研究綜述

在國(guó)內(nèi)，多所高等學(xué)府紛紛與慕課簽約，讓慕課走進(jìn)中國(guó)課堂，使慕課在中國(guó)開(kāi)始發(fā)展壯大起來(lái)。在學(xué)術(shù)研究方面，學(xué)者們就慕課的發(fā)展與中國(guó)的教育這一視角切入，做了很多研究。從教與學(xué)的角度切入，國(guó)內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為在慕課模式下的教學(xué)風(fēng)格、教育技術(shù)、教學(xué)成果以及師生關(guān)系都會(huì)呈現(xiàn)一種新的面貌。最后慕課提供了一個(gè)教育的建設(shè)平臺(tái)，為教育界帶來(lái)了新的創(chuàng)新點(diǎn)。但是慕課在國(guó)內(nèi)并沒(méi)有形成穩(wěn)定的結(jié)合模式，其發(fā)展的方向性和前瞻性還相對(duì)薄弱。

三、慕課同商務(wù)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)理論的結(jié)合

慕課同商務(wù)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)理論的結(jié)合尚缺乏成熟的標(biāo)準(zhǔn)性的框架。少部分學(xué)者將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段做了對(duì)比，經(jīng)分析初步得出了一些差異和顯著特征。比如他們總結(jié)得出慕課對(duì)于教學(xué)模式的根本性意義在于革故鼎新，它很大程度上去除了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以在線平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化模式做為學(xué)習(xí)方式，不受時(shí)空地域的限制。

對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都具有屬于自己的方法、興趣以及獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，外部表現(xiàn)即為我們所看到的商務(wù)英語(yǔ)的水平。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也意識(shí)到了這一情況，但是由于教育手段受整個(gè)大教育背景的限制，無(wú)法打破時(shí)空限制，更無(wú)法在有限的時(shí)間、有限的資源基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。然而慕課的出現(xiàn)從技術(shù)水平方面入手，突破了傳統(tǒng)授課的瓶頸，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空教學(xué)，達(dá)到了分層教學(xué)的目的，學(xué)生可以在對(duì)自己的興趣、方法做出評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上選擇合適的課程，并能隨時(shí)調(diào)整授課的速度和時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)一步接受更難的內(nèi)容，而相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固。在線課程為師生交流互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了更多的機(jī)會(huì)，以保證整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，慕課的適應(yīng)性較強(qiáng)，可以與信息渠道多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境相融，改變了商務(wù)英語(yǔ)主要依靠教師、書本獲取信息的局面。這在一定意義上也更有助于促進(jìn)教師的發(fā)展，推動(dòng)教師改變傳統(tǒng)觀念，與社會(huì)前沿發(fā)展接軌，接觸創(chuàng)造性的新思想、新理念，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。這種教學(xué)模式構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)化和動(dòng)力性的綜合體，共同學(xué)習(xí)，共同分享，共同進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生原先英語(yǔ)不會(huì)應(yīng)用、說(shuō)不出口等問(wèn)題也可以得到很好地解決，并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、慕課對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

商務(wù)英語(yǔ)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求會(huì)說(shuō)，還要求說(shuō)的好，說(shuō)的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合要對(duì)，可見(jiàn)語(yǔ)言的水平直接關(guān)乎到學(xué)生的整體技能素質(zhì)。因此在相關(guān)招生錄取中會(huì)有單科成績(jī)分?jǐn)?shù)的限制，但高考成績(jī)?nèi)匀皇亲钪匾臉?biāo)準(zhǔn)，在這一情形下就很難進(jìn)行招生工作。在一些普通本科院校，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)水平存在較大的個(gè)體差異性，一些院校采用A、B班等模式分班教學(xué)，這在很大程度上與當(dāng)下的新教育理念不符，而且教育資本投入也會(huì)相應(yīng)加大，結(jié)果也不是很樂(lè)觀，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展前景也受此限制。

國(guó)家教育部正在重點(diǎn)倡導(dǎo)和推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型高等院校的建設(shè)，要求大學(xué)要著力培育與社會(huì)實(shí)際發(fā)展需要相適應(yīng)的人才。就拿商務(wù)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，當(dāng)下中國(guó)的開(kāi)放政策越來(lái)越開(kāi)明，與各國(guó)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)也越來(lái)越頻繁，跨國(guó)公司已成為拉動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，因此高等教育要著眼于實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型的人才，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在客觀事實(shí)面前必須提高教學(xué)的有效性和創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)，推動(dòng)教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師控制著課堂，包括學(xué)生都跟著教師的節(jié)奏走。這一模式的缺陷在于無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平而統(tǒng)一進(jìn)行相同難度的英語(yǔ)教育，難以做到因材施教和尊重學(xué)生的個(gè)體選擇性和主動(dòng)性，層次混亂，教學(xué)效果難以達(dá)到社會(huì)期望的標(biāo)準(zhǔn)。從以上分析可以看出，慕課與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合將大大提高課堂教學(xué)有效性，有助于推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

五、推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)課程慕課發(fā)展的建議endprint

1.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大綱要接受慕課的指導(dǎo)

商務(wù)英語(yǔ)大綱的制定要以現(xiàn)實(shí)中具體要求的商務(wù)技能為依據(jù)，比如會(huì)議交流技能、口頭表述技能、翻譯技能、書寫材料技能等。傳統(tǒng)中商務(wù)英語(yǔ)大綱的掌握權(quán)在教師手中，大綱的主要內(nèi)容也主要是和教學(xué)過(guò)程、方式相關(guān)，學(xué)生跟著教師走就行。而慕課的大綱則不一樣。慕課的大綱主要有學(xué)習(xí)者使用，其編寫結(jié)構(gòu)也和傳統(tǒng)存在差別。主要集中于引導(dǎo)性的闡述，例如課程導(dǎo)語(yǔ)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)、學(xué)習(xí)建議等，針對(duì)各類學(xué)習(xí)者進(jìn)行編排。完整的、系統(tǒng)的、針對(duì)性強(qiáng)的大綱讓學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前就形成了相關(guān)清晰的認(rèn)識(shí)。

2.慕課系統(tǒng)中學(xué)習(xí)材料的選擇

“學(xué)習(xí)什么”是學(xué)習(xí)過(guò)程一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，因此商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料的選擇至關(guān)重要。在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以選定的材料為中心，進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)工作。慕課在充分了解學(xué)習(xí)者的需求和特性后，再進(jìn)行材料的選擇，這可以使二者實(shí)現(xiàn)良好的聯(lián)結(jié)，使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)課程。商務(wù)英語(yǔ)的課程材料多種多樣，但可以歸為補(bǔ)充材料和職業(yè)性材料兩類。補(bǔ)充材料指的是和專業(yè)有關(guān)的書本、音頻、視頻等。材料的選擇不一定局限于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)掌握，也可以針對(duì)英語(yǔ)閱讀、寫作、英語(yǔ)劇本表演或者單純的詞匯，和英語(yǔ)有關(guān)的任一方面都可以。職業(yè)性材料即針對(duì)一個(gè)具體的領(lǐng)域提供專業(yè)化的語(yǔ)言訓(xùn)練，包括專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)場(chǎng)景、專業(yè)寫作等等。慕課形式下材料的選擇來(lái)自于最真實(shí)的場(chǎng)景，不拘泥于教學(xué)目的，而以實(shí)際的教學(xué)效果為根本出發(fā)點(diǎn)。

3.慕課模式下教學(xué)方法的選擇

慕課模式下主要是采用任務(wù)型教學(xué)和解決問(wèn)題教學(xué)為主。任務(wù)型教學(xué)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)模塊、課堂活動(dòng)、教師指導(dǎo)、課后反饋等，可以確保學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力是否得到提升。解決問(wèn)題教學(xué)主要是創(chuàng)設(shè)逼真的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，并確定相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并根據(jù)自身表現(xiàn)進(jìn)行反饋，做進(jìn)一步改善。這樣慕課將各類文化連接起來(lái)，有助于更好地建立知識(shí)體系。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，慕課的出現(xiàn)為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)分層教學(xué)的平臺(tái)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。能在同一時(shí)間內(nèi)，針對(duì)不同的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，降低差異性所帶來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明明.《傳統(tǒng)教學(xué)手段與慕課結(jié)合實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的分層教學(xué)》[J].課程教育研究.2015（5）

[2]劉忠萍.《淺談慕課視野下商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式》[J].北方文學(xué).2017

[3]李悅聰.《基于慕課的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)》[J].學(xué)理論.2016（10）endprint