【摘要】伴隨我國教育體系的不斷改革，越來越重視對學(xué)生進行素質(zhì)教育的培養(yǎng)，也給初中英語教學(xué)提出了更高的要求。在初中英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的英語能力，進而把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的綜合人才。

【關(guān)鍵詞】初中英語 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方式

前言

在初中英語課堂教學(xué)中，老師不僅要向?qū)W生傳授必要的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、寫等方面的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)在社會用人的需求。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中英語教學(xué)中還存在重理論輕實踐、重分數(shù)輕能力等方面問題。要想改變這一現(xiàn)狀，要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、目前初中英語學(xué)科教學(xué)中存在的問題

1.忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，使得一些英語老師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。初中生具有較強的思維能力、創(chuàng)新能力，如果英語老師重視對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，不但能夠提高學(xué)生的成績，還能使學(xué)生具備綜合能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著積極的作用。在英語課堂上，有的老師對學(xué)生進行知識的灌輸，忽略了學(xué)生的感受，使得一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，進而無法提高學(xué)生的英語能力。這種教學(xué)方式與素質(zhì)教育是不符的，英語老師要重視對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的英語能力。

2.缺少課外實踐活動。目前，有的英語老師在課堂上注重對單詞和語法知識的講解，很少開展課外實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生成為了學(xué)習(xí)“啞巴英語”，學(xué)生會讀，但在實際應(yīng)用中卻不會說，這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是背道而馳的。有的英語老師注重課堂上的教學(xué)效率，把重點知識全都傳授給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的實際情況、學(xué)生接受知識的程度，時間久了使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。學(xué)校更是很少開展英語實踐活動，使得學(xué)生學(xué)到的知識無法運用到實際生活中，導(dǎo)致學(xué)生讀、說方面的能力較差，影響了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.英語老師教學(xué)方法缺少創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，英語老師的教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，老師是課堂上的主體，在講臺上老師對學(xué)生傳授英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生在下面做筆記，師生之間缺少交流，忽視了學(xué)生在課堂上的地位。但隨著新課標的改革，注重以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)水平進行針對性的教學(xué)，這樣有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

二、初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策研究

1.把課本知識與課外延伸閱讀相結(jié)合。素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生掌握初中英語必要的基礎(chǔ)知識，還對學(xué)生提出了更高方面的要求，學(xué)生要有基本的閱讀能力，還要有充足的單詞數(shù)量，才能在閱讀與實踐中充分表達出自己的想法。因此，在初中英語學(xué)科教學(xué)過程中，老師不應(yīng)該局限于課本上的知識，要不斷拓寬知識范圍，提高學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解更多的知識和文化，發(fā)散學(xué)生的語言思維能力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，大多數(shù)英語老師采用的都是中式英語思維，以中國人的思維來說英語，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。由于中西方文化不同，造成語言方面的差異，英語老師可以通過課外閱讀給學(xué)生展示中式思維和美式思維的不同之處，在兩個人見面時，中式英語思維可能會說：“How do you do？”，但美國人見面時通常會說“What a good wheather today”，這種細微上的語言差異能夠體現(xiàn)出中西方文化方面的差異。

因此，在初中英語教學(xué)過程中，老師要加強課外知識閱讀，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，了解美國人說英語的思維方式，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。此外，英語老師還可以組織學(xué)生與外國人進行口語交流，讓學(xué)生自己體會美國人說英語的習(xí)慣，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生英語口語能力，還可以提高學(xué)生的英語水平，對于學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語也有很大幫助。在初中英語課堂上，老師可以用英語給學(xué)生讀一些美國的新聞，讓學(xué)生了解美國的文化背景，其中對于閱讀中的一些生詞，老師可以對學(xué)生進行講解，增強學(xué)生的單詞數(shù)量，延伸學(xué)生英語知識面，能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.采用合作學(xué)習(xí)式的方法，注重練習(xí)英語口語能力。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，老師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于單詞的講解只是讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生盡管學(xué)到很多單詞，卻無法應(yīng)用到實際生活中，成為了“啞巴英語”。有的英語老師缺少對英語口語的重視，沒有為學(xué)生提供可以練習(xí)口語的平臺，造成學(xué)生只會寫不會讀的情況，導(dǎo)致學(xué)生在以后步入社會后無法滿足用人單位的需求，這也不符合社會發(fā)展的要求。所以，在初中英語課堂上老師要重視對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，單一的口語練習(xí)方式無法達到預(yù)期的效果。因此，在初中英語教學(xué)過程中，老師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，同學(xué)之間的相互交流能夠讓學(xué)生認識到自身的不足，進而找到有效方法彌補自己的短處，小組合作的方式還能克服學(xué)生自身的害羞，大膽的張開練習(xí)英語口語，這種方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，還能夠提高學(xué)生的英語口語能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，老師可以讓幾個學(xué)生組成一個小組，同學(xué)之間運用英語進行交流，如“Who is your favorite super star？ ”這樣簡單之間的交流，還可以讓學(xué)生描繪班級同學(xué)的特征，讓對方猜出說的是誰，這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，還活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語老師通過這種教學(xué)方式能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，讓學(xué)生敢于開口說英語，才能提高學(xué)生的口語水平，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.開展趣味英語活動，提升學(xué)生英語綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師給學(xué)生講知識為主，很容易讓學(xué)生感到枯燥，進而失去了學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在初中英語課堂上，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)英語，積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。開展趣味英語活動，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為學(xué)生營造一個輕松的課堂氛圍，進而提高課堂教學(xué)效率。例如，老師可以舉辦一個以“My family”為題的英語演講，讓學(xué)生自己準備演講稿，在講臺進行演講，讓學(xué)生通過投票的方式選擇演講最好的一個進行獎勵，這樣不僅讓學(xué)生能夠積極的參與到演講中，還能鍛煉學(xué)生的口語水平、應(yīng)變能力。此外，老師還可以讓學(xué)生分成小組表演一個英語短劇，學(xué)生可以根據(jù)英語臺詞進行自由的發(fā)揮，有助于提高學(xué)生的英語綜合能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。因此，在初中英語教學(xué)過程中，老師不僅要向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識，還要對課外知識進行延伸，讓學(xué)生了解美國人講英語的思維方式，才能真正的學(xué)好、說好英語，提高學(xué)生的英語綜合能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周奕君.初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016，（24）：31.

[2]李明遠，彭華清.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2016，（28）：58-60.

[3]王小鳳.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計研究[D].合肥師范學(xué)院，2017.

[4]鄔貞，袁瓊，何珍.初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第八卷）[C]，2017：3.

[5]韋繼權(quán)，張小容，胡雅佳，陳柳燕，鄧元櫻，楊甫強，潘燕，譚春梅，唐宏燕，萬娜，楊婷，陳德芬.初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第八卷）[C]，2017：4.

作者簡介：宗敬（1983-），女，天津市津英中學(xué)英語教師，中學(xué)一級教師。