【摘要】隨著教育信息化的發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職綜合英語(yǔ)課中的應(yīng)用提供了技術(shù)支持。本文以教育信息化改革為導(dǎo)向，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義，從當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于高職綜合英語(yǔ)課進(jìn)行了探討、分析，給出了課堂實(shí)踐案例，以期為高職綜合英語(yǔ)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職綜合英語(yǔ)課 自主學(xué)習(xí)

綜合英語(yǔ)課作為高職英語(yǔ)專業(yè)的主干課，是專業(yè)課程改革的先行者和奠基者。因此，綜合英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是衡量學(xué)生是否學(xué)好專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵所在。雖然我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革已實(shí)施多年，但是部分高校仍以教為傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。課上，教師依據(jù)教學(xué)大綱講授課本的知識(shí)；課后，大部分學(xué)生只是完成作業(yè)，沒(méi)有鞏固拓展課上所學(xué)，師生之間沒(méi)有形成有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，這在一定程度上影響了綜合英語(yǔ)課的教學(xué)效果。

日前，起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），就是教師創(chuàng)建系列微課程，學(xué)生在課外利用終端觀看微課視頻，然后在課堂上師生面對(duì)面交流，解決疑難問(wèn)題，拓展深化知識(shí)和完成作業(yè)。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式把教學(xué)由“教—學(xué)”變成了“學(xué)—教”，把傳統(tǒng)教學(xué)方式，整個(gè)顛倒過(guò)來(lái)，故稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用和國(guó)家相關(guān)政策的有效實(shí)施，都為翻轉(zhuǎn)課堂的傳播和應(yīng)用提供了廣闊的平臺(tái)和良好的契機(jī)。可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)筑的創(chuàng)新型教學(xué)模式，可以有效突破當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之困境，為我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利，切實(shí)提高我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、高職綜合英語(yǔ)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體操作

1.課前教師錄制好微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生深度預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常通過(guò)下發(fā)導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)資料以及測(cè)試題，學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后做試卷。教師批改試卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。然而，現(xiàn)在的學(xué)生多為90后，他們對(duì)新鮮的事物感興趣，每天的生活離不開(kāi)智能手機(jī)，這種傳統(tǒng)方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即對(duì)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的深化，要求教師根據(jù)教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用信息化教學(xué)手段錄制好微課視頻。教師利用多媒體技術(shù)，將錄制好的微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如藍(lán)墨云班課。通過(guò)聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻等多種形式，展示教學(xué)內(nèi)容，并以此突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端（電腦或手機(jī)）觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)任務(wù)單，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，其中包括平臺(tái)上的互動(dòng)交流和預(yù)習(xí)練習(xí)作業(yè)，并記錄下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為課中問(wèn)題的展示和討論做好準(zhǔn)備。教師還可以通過(guò)藍(lán)墨云班課查看學(xué)生觀看微課視頻的時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生完成課前測(cè)試的情況統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

2.課中教師明確角色與定位，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。由于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的內(nèi)容，課堂上不再需要重新學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)?！耙越處煘橹行摹钡膫鹘y(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的創(chuàng)新課堂，教師的角色從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中反饋的問(wèn)題進(jìn)行二次備課，重新準(zhǔn)備好課堂知識(shí)，設(shè)置問(wèn)題。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如即時(shí)通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行投票、討論、測(cè)試和答疑等課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，使課堂成為了師生互動(dòng)、答疑解難的場(chǎng)所，更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂上回答問(wèn)題的方式也可以通過(guò)藍(lán)墨云班課進(jìn)行，舉手、搶答和選人，每次回答問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值也會(huì)發(fā)生變化，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得好玩有趣。也可將學(xué)生分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分地互動(dòng)交流、討論，合作學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，讓教師成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。

3.課后教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中通過(guò)布置課后作業(yè)，然后批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種方式?jīng)]有針對(duì)性，也不能及時(shí)形成教學(xué)評(píng)價(jià)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂特別強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，即“O2O”的方式。

教師可根據(jù)課中學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再完善教學(xué)設(shè)計(jì)，重新錄制微課視頻或針對(duì)性地上傳微課視頻資料，在線上或線下與學(xué)生進(jìn)行交流輔導(dǎo)。這可以是針對(duì)一個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)，也可以是針對(duì)一部分學(xué)生的輔導(dǎo)。形式多樣，但要體現(xiàn)個(gè)性化，有針對(duì)性。課后的評(píng)價(jià)方式也可以多元化，可以通過(guò)上傳作業(yè)，投票等方式選出最佳作品，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、高職綜合英語(yǔ)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例

本文以新概念英語(yǔ)第一冊(cè)第73課《The way to King Street》兩個(gè)課時(shí)（90分鐘）為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的具體過(guò)程。

1.重組課文內(nèi)容，錄制教學(xué)微視頻。教師需要錄制10分鐘以內(nèi)的微視頻，本課的重點(diǎn)是課文內(nèi)容和問(wèn)路的句型。首先，將課文內(nèi)容進(jìn)行重組，劃分為兩個(gè)場(chǎng)景：（1）初到倫敦；（2）倫敦問(wèn)路。然后，搜集素材：倫敦的簡(jiǎn)介、課文音頻、單詞音頻、課文動(dòng)畫等。利用PowerPoint軟件制作課文課件，注意課件設(shè)計(jì)藝術(shù)，善于運(yùn)用動(dòng)畫效果展現(xiàn)抽象的概念，插入音頻、視頻和Flash動(dòng)畫，要注意聲音清晰、畫面清楚。接著，使用Camtasia Studio對(duì)制作好的課件進(jìn)行錄制，并用該軟件進(jìn)行后期編輯。最后將微課視頻上傳至藍(lán)墨云班課，要求學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置課文問(wèn)題，師生互動(dòng)交流。學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，必然會(huì)存在疑問(wèn)，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課前測(cè)試反饋情況二次備課。本課中學(xué)生完成課前測(cè)試情況較好，90%學(xué)生能準(zhǔn)確完成課前習(xí)題。課堂中教師對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行拓展，根據(jù)課文重組內(nèi)容場(chǎng)景，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)一：學(xué)生個(gè)人討論London相關(guān)問(wèn)題：（1）Where is London？ （2）If you were in London，where would you go？ 教學(xué)活動(dòng)二：學(xué)生分組完成模擬情景練習(xí)：?jiǎn)柭贰７謩e給出不同的倫敦地圖，要求學(xué)生分組完成情景對(duì)話，練習(xí)句型：A：Excuse me. Can you tell me the way to...？ /Where is...？ /How can I get to...？ B：Go along.../Turn right/left.通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)。

3.完善教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，分層次布置作業(yè)：（1）所有學(xué)生用手機(jī)中的英語(yǔ)趣配音軟件完成本課課文的趣配音并將作品通過(guò)微信發(fā)給教師；（2）教師將本課中的問(wèn)路句型的視頻上傳至班課，學(xué)有余力的學(xué)生可以觀看視頻并完成線上作業(yè)；（3）教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

三、結(jié)語(yǔ)

教育信息化的發(fā)展為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了必要的技術(shù)支持和良好的發(fā)展契機(jī)，教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于優(yōu)化高職綜合英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)環(huán)境，不斷學(xué)習(xí)和探索，在實(shí)踐中完善新的教學(xué)模式，切實(shí)促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：謝東籬（1983-），女，講師，研究生，主要研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。endprint