危安寧

【摘要】微信是人們日常聯絡的一種新方式，它不簡簡單單是一種概念，它越來越多地滲透到人們生活中。隨著網絡技術、移動通信技術的飛速發(fā)展，人們的生活從有線網絡時代邁向了無線網絡世界。智能手機的普及，微信軟件的應用，以及微時代的到來，使得微信在生活中得到廣泛應用。課堂教學也不例外，利用微信的及時通信、視頻、圖片、文字等功能翻轉課堂教學，構建了基于微信環(huán)境下的微時代教學的模式，使泛在學習成為傳統(tǒng)教學的一支“奇兵”。

【關鍵詞】微信平臺 翻轉課堂 優(yōu)勢 泛在學習模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0013-02

一、什么是翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻和教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。它不是在線視頻的代名詞，而是讓所有學生都積極學習的課堂。

二、翻轉課堂的特點

由于翻轉課堂借助先進的網絡平臺，與傳統(tǒng)的班級授課制相比具有更多的資源優(yōu)勢特點，主要表現在：

1.教學內容永久性：學習過程和進度可以永久性的保存下來，這為實現長期學習提供了可能。視頻能夠方便地暫停、倒退、重播、快進，為學生提供一個人性化的學習方式。需要停頓下來思考或做學習筆記可以暫停播放；碰到觀看了一遍還沒有理解的內容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解為止。

2.教學資源易獲取性：可以隨時隨地獲取需要的學習資源。翻轉課堂借助的授課視頻具有“短小精悍”的特點，便于使用。這種短視頻的播放長度一般在十分鐘以內，符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產生視覺疲勞而降低學習效率。為了增加視頻的趣味性和吸引力，一些授課視頻還會植入電影大片、廣告、動畫等元素，大大提升了授課視頻表現力和對學習者的粘著力。許多授課視頻都是名校名師名課，對提升薄弱學校的教學質量非常有益。

3.教學模式適應性：學習信息能夠適應不同時間、不同地點，所需的不同方式和要求。

在傳統(tǒng)課堂上過于注重教師的講授和學生的“規(guī)范化”要求，教師“一對多”上課，很難顧及各種水平的學生。程度好的孩子學有余力，而程度差些的孩子聽完老師的講解還是不理解。利用微信平臺翻轉課堂，學生可以課外先看視頻自學，選擇自己的學習節(jié)奏和方式，能力強的學生可以跳過，而理解能力差的學生則可以重播和后退觀看，各得其所。

4.教學交流交互性： 借助微信平臺全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。教師參與到小組學習，對每個學生的學習進行個別指導。如果部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組、舉行小型講座，及時的給予指導。學生也可以發(fā)起他們自己的協作學習小組，彼此幫助，合作探討，相互學習和借鑒，從而達到良好的教學效果。

三、翻轉課堂的優(yōu)勢

1.翻轉能幫助學習有困難的學生：在傳統(tǒng)的教學中，學習好、聰明的學生總是被老師關注，而其他學生則常常會被忽略。翻轉課堂可以幫助學習跟不上進度的學生，學生如果在課堂上有哪些地方沒聽懂可以回放視頻進行學習，這樣老師也有時間關注一下學習有困難的學生。

2.翻轉增加課堂互動：通過實施翻轉課堂，其最大的好處之一就是老師可以有時間與學生互動一下，同學之間也可以進行互動。在傳統(tǒng)的教學中，一整節(jié)課都是老師在講，少了與學生的互動。

3.翻轉讓教師更了解學生：翻轉課堂的好處就是老師有時間了解學生，可以花更多時間在學習和生活上幫助他們。

4.翻轉能實現學生個性化學習：傳統(tǒng)教學都是統(tǒng)一進行學習的，不會因為每個學生的學習能力和興趣不同而放慢腳步。而翻轉課堂，學生的學習速度可以自己掌控。

5.翻轉改變了課堂管理：傳統(tǒng)教學課堂上，有些人感覺上課很無聊，這就擾亂了我們的上課秩序，而通過翻轉之后，這些問題就會消失，因為同學們都在忙于活動或小組討論，所以那些無聊的人也就不無聊了。

四、基于微信平臺的資源設計及教學模式

“教學六認真”要求教師認真做好備課、認真上課、認真設計、組織課堂訓練和批改作業(yè)、認真組織復習和階段性測試、認真輔導學生課內外學習和組織課外活動、認真參加教學研究和業(yè)務進修。所以基于微信的教學就要從這幾個環(huán)節(jié)入手，注重揣摩、理解、設計。其資源設計模式如下：

1.認真?zhèn)湔n階段：要求教師備好教材、學生、教法、學法，而本階段側重于教材，掌握本課的“三維目標”，尤其是重難點的突破方面。

2.分析設計階段：要求教師把本課的知識點，分成一系列短小的學習片段，這樣有利于知識的傳播和學習者的使用，也能取得更好的學習效果，因此，國內余勝泉等專家分析國內外實際情況設計了一種泛在學習環(huán)境下新型學習資源信息模型——“學習元”資源信息模型。每個學習元，由若干個知識點組成，每個學習元獨立存在，但彼此間又聯通，構成更廣深的知識網絡，滿足學生知識體系的需求。每個“學習元”，教師可以制作成微課，而這些微課組合在一起便成了微課程，學生基于這方面的學習也就成了微學習。如：基于單詞元、短語元、語句元、練習元等。

3.制作發(fā)布階段：教師根據教學內容的不同制作出不同的學習元，封裝成微課，如文字、圖片、動畫、音視頻。同時還要考慮移動設備運行速度和學習資源簡潔性，文字的設定要減少特殊字體和字體樣式的使用，縮小圖片和視頻的大小，多用矢量圖，并控制圖片數量，簡化動畫元素，盡量避免一個學習元中出現多個視頻，保證學習的流暢性。

4.交流反饋階段：分為直接反饋和間接反饋，直接反饋是軟件直接給出答案，本階段可以用交互式課件實現，間接反饋為學生通過微信和老師對話，通過教師得到正確答案。

教學模式是：

前提：建立一個班級微信群，教師是這個群的管理者。

學習模式：下發(fā)作業(yè)——學生思考——家長協助——課前檢測——課后復習——鞏固練習。本階段教師下發(fā)預習作業(yè)，學生思考（如單詞怎么讀、短語怎么讀、句子怎么讀、什么意思等），教師再把自己做好的微課，通過微信發(fā)送到家長的智能手機上，并將學習任務提前告知家長，第一步怎么做、第二步怎么做，最后打開微信學習，第二天教師抽查檢測，學生還可以在閑遐時間，打開手機進行復習，最后根據本課、本單元或一周的學習內容制定交互式課件，根據任務量的大小，可以在手機上，也可以在電腦上運行。教師通過微信告知家長或學生，到何處下載，如何操作。微信的互動，手機成了學生的老師，學生可上網游玩，可學習知識，勞逸結合，比教師更有親切感，有魅力。沒有了課堂的壓力與緊張，心情放松，主動性強了，學習效果自然也就更好了。通過微信平臺的使用，全體同學都加入到學習的行列中來，允分調動學生學習的興趣，讓一些平時不愿學習的同學通過微信平臺的使用也回到學習中來。教師明確學生必須掌握的目標，收集和創(chuàng)建視頻，學生根據自身情況來安排和控制自己的學習。通過觀看教師的視頻講解，在輕松的氛圍中學習；遇到難理解的問題可以放慢節(jié)奏重復觀看。還可以根據自身情況提出問題或尋求幫助。而微信所提供的免費聊天環(huán)境，和實時留言，消息推送等功能，適合學習者隨時隨地的向教師提問，以及教師對學生反饋的快速響應。教學雙方在不斷的留言交流中，可以實時的建立 1 對 1 溝通環(huán)境，而無需專門的預約和安排。另外，微信平臺提供朋友圈功能，是傳統(tǒng)教學模式的良好輔助。以班級為單位通過微信平臺提供的圈子在網上建立實時交流和分享的平臺。班主任教師可以發(fā)送即時消息，實現學習內容的快速分享。通過微信平臺強大的分享能力，將網絡上的所有教學資源整合起來，實現了學習資源的有效利用。

因此，微信是一個可以快速整合網絡學習資源的強大的平臺。對傳統(tǒng)課堂教學進行有效延伸和補充。為同學們提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法。翻轉課堂可以幫助繁忙的和學習有困難的學生，增加課堂互動，符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供個性化學習。endprint