王選君

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，很多教師的課堂教學(xué)正悄然由傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生著新的變化，這種變化能夠使得學(xué)生的注意力更為集中，確保課堂教學(xué)效果不斷優(yōu)化。筆者在中職《電子線路》課程教學(xué)中，嘗試將信息化手段與中職電工電子專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合起來(lái)，將各種教學(xué)資源整合到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)仿真軟件、借助移動(dòng)終端、為學(xué)生營(yíng)造自主探究、相互交流、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅順利完成，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解也得到加強(qiáng)，他們學(xué)以致用的能力同時(shí)得以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息化 電工電子 專(zhuān)業(yè)課程 融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）08（b）-0212-02

當(dāng)前中職電工電子專(zhuān)業(yè)課程，尤其是專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)上，一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師空洞的理論說(shuō)教，學(xué)生只是在教師的強(qiáng)迫下生硬的死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不愿意主動(dòng)參與課堂思考，課堂紀(jì)律較為渙散，大部分學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)習(xí)動(dòng)力弱、缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。教師只顧自己將教學(xué)內(nèi)容倉(cāng)促講完，學(xué)生還是一頭霧水。如何尋找更好的學(xué)科教學(xué)方法與思路使得電子專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生有較多的收獲成為很多教師一直在重點(diǎn)思考的核心問(wèn)題之一。下面筆者就以中職《電子線路》課程中分壓式偏置放大電路為例，闡述借助信息化手段完成教學(xué)任務(wù)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果的具體過(guò)程。

為了便于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生在課前利用課堂派公眾號(hào)，登錄班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，按照教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題為導(dǎo)航，自主查閱資料、在線交流討論，然后完成學(xué)習(xí)平臺(tái)上的預(yù)習(xí)測(cè)試，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行分析評(píng)估并生成柱狀圖，為接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

1 預(yù)習(xí)診斷，情境導(dǎo)入

用失真和不失真的交流輸出波形圖片做比對(duì)，設(shè)置教學(xué)情境，賦予學(xué)生“分析師”的身份，學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)，分析導(dǎo)致放大器的輸出信號(hào)波形失真的原因。學(xué)生們?cè)谇捌趯W(xué)習(xí)的情況下產(chǎn)生了一些疑惑，能便于對(duì)本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，合適的靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)定外，還要考慮外部環(huán)境的溫度變化對(duì)靜態(tài)工作點(diǎn)的穩(wěn)定性的影響，因此具有能自動(dòng)穩(wěn)定的靜態(tài)工作點(diǎn)的放大電路尤為必要。

2 仿真模擬，難點(diǎn)突破

為使得學(xué)生能夠有效實(shí)現(xiàn)本堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效突破，本環(huán)節(jié)筆者依據(jù)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為五個(gè)層層遞進(jìn)的子任務(wù)。

任務(wù)1：認(rèn)識(shí)電路的基本情況。

學(xué)生通過(guò)教師提供的仿真系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)分壓式偏置放大電路，學(xué)生將鼠標(biāo)放到電路圖上，在系統(tǒng)提示區(qū)就會(huì)顯示該器件的屬性，包括：名稱、型號(hào)以及其在電路中的主要作用。

任務(wù)2：學(xué)習(xí)電路工作原理。

因?yàn)閷W(xué)生在上一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)程中已經(jīng)初步分析了電路的工作原理，所以在子任務(wù)2開(kāi)始前，教師鼓勵(lì)各小組成員派代表，講解電路的工作原理，其他小組同學(xué)加以糾正和補(bǔ)充。

然后，教師播放講解電路工作原理的flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生和自己的理解進(jìn)行對(duì)比，找出分析、理解不夠準(zhǔn)確的部分。在以上信息化手段的引入后，較為抽象且相對(duì)枯燥的知識(shí)更為具體、生動(dòng)，且趣味滿滿。學(xué)生在課堂上的思維因此極速打開(kāi)，課堂更為活泛，知識(shí)點(diǎn)的理解及重難點(diǎn)的突破自然就較為順利。

任務(wù)3：完成分壓式偏置電路的靜態(tài)工作點(diǎn)相關(guān)公式的推導(dǎo)。

進(jìn)入這一任務(wù)時(shí)，教師需通過(guò)一定的方法啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)中靜態(tài)工作點(diǎn)公式做推導(dǎo)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)平臺(tái)上的例題后繼續(xù)完成公式的推導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生從VB電位入手，結(jié)合工作原理順利完成靜態(tài)工作點(diǎn)公式推導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程中教師可以放手讓學(xué)生根據(jù)典型例題和前面所學(xué)的知識(shí)自主發(fā)現(xiàn)、討論與分析，最終得到正確答案。

任務(wù)4：測(cè)試靜態(tài)工作點(diǎn)。

這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要分為3個(gè)步驟。

首先，學(xué)生自主使用仿真系統(tǒng)對(duì)合理布局電路。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)元件清單，選擇合適的器件，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)記錄學(xué)生的操作數(shù)據(jù)，在完成電路布局后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給學(xué)生打出操作分?jǐn)?shù)。

其次，學(xué)生參照教師所給的原理圖對(duì)新布局的電路做電氣連接。這其實(shí)就相當(dāng)于用萬(wàn)能電路板對(duì)電路進(jìn)行焊接的過(guò)程，該環(huán)節(jié)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、搭接電路的能力。在完成電氣連接環(huán)節(jié)后后，系統(tǒng)同樣會(huì)自動(dòng)給學(xué)生打出這一操作的分?jǐn)?shù)。

最后，學(xué)生用仿真系統(tǒng)，模擬測(cè)試電路。測(cè)試的內(nèi)容包括對(duì)電路的調(diào)試，計(jì)算ICQ、IEQ、靜態(tài)電位和繪制輸出波形。在對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試的過(guò)程中，學(xué)生掌握了電子儀器、儀表的使用技能，具有了基本的電路觀測(cè)與調(diào)試本領(lǐng)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中不理解的問(wèn)題可以通過(guò)平臺(tái)的在線互動(dòng)，進(jìn)行生生、師生交流討論、答疑，通過(guò)仿真模擬系統(tǒng)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生不僅懂了，而且信了，實(shí)現(xiàn)了知、信的統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)整個(gè)操作環(huán)節(jié)做演練，能夠更好地在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上操作能力同步提高，教師只是參與學(xué)習(xí)的一員，學(xué)生的問(wèn)題均得到了及時(shí)的解決。

任務(wù)5：電路故障排除。

在仿真系統(tǒng)中，電路預(yù)設(shè)了三處故障，學(xué)生通過(guò)觀察故障，以小組討論的形式分析、排除故障。

在對(duì)三處預(yù)設(shè)的故障解決時(shí)，學(xué)生們組成攻關(guān)小組，一起討論、探究，每處電路故障排除嘗試的過(guò)程均是實(shí)操的演練，相互之間的交流、互助可以將新產(chǎn)生的困惑及時(shí)化解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。

3 拓展延伸，豐富內(nèi)容

在功率放大電路中，分壓偏置電路極為關(guān)鍵，其在功放電路中的應(yīng)用非常普遍。如應(yīng)用于家電行業(yè)中，在音響系統(tǒng)中的應(yīng)用，豐富了人們的娛樂(lè)生活；在竣工領(lǐng)域，雷達(dá)發(fā)射機(jī)中也需應(yīng)用這一電路；在醫(yī)療領(lǐng)域中，在核磁共振中的應(yīng)用，讓人們更早的預(yù)見(jiàn)健康狀況。

為將課堂中所學(xué)知識(shí)向外拓展和延伸，教師可要求課后每人上網(wǎng)查閱放大電路的應(yīng)用實(shí)例，并將自己所獲得的結(jié)果上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)共享。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)途徑更全面、具體的得知放大電路的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)分析各種不同應(yīng)用中的具體方式，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)不僅僅有價(jià)值且很有意義。

4 總結(jié)評(píng)價(jià)，提高升華

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)全部完成，師生一起回顧、梳理知識(shí)點(diǎn)，可以以小組為單位獨(dú)立畫(huà)出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)更為完整、系統(tǒng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容整體把握度提高且能自主提煉、升華。

課后作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)或QQ群進(jìn)行在線交流討論，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀作品共享和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。教師還可展示對(duì)本班和以往優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，還可以多部分存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)做提醒，使得學(xué)生能夠有效避免錯(cuò)誤再次發(fā)生并逐步完善自我。

在本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者及時(shí)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，在精心教學(xué)準(zhǔn)備的前提下巧妙運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，順利完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)方式的選擇借助學(xué)習(xí)平臺(tái)和仿真軟件，使原本枯燥乏味的理論知識(shí)變成了既能觀看又能操作的信息化課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)時(shí)使用針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的仿真軟件來(lái)進(jìn)行探究試驗(yàn)、故障排除、小組討論，達(dá)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)通過(guò)拓展延伸，將課堂知識(shí)，融匯到生活之中，在學(xué)習(xí)平臺(tái)的幫助下，信息化手段在整個(gè)課堂教學(xué)均得到了較為充分的使用，課堂節(jié)奏因此更為明快。教師在系統(tǒng)設(shè)備的幫助下更為清晰的知曉學(xué)生存在的問(wèn)題并可依據(jù)實(shí)際情況把控教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然，想使得這一教學(xué)策略的效果能夠得到最大化，教師要更多的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，汲取最為先進(jìn)的教學(xué)理念和對(duì)策，在教學(xué)準(zhǔn)備要舍得投入更多的時(shí)間與精力，還應(yīng)借助集體備課等方式讓教學(xué)設(shè)計(jì)更為完善，對(duì)各種新生成的問(wèn)題有足夠的預(yù)見(jiàn)并對(duì)應(yīng)好解決的措施以避免出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象影響教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

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